Содержание
№
1.
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.3.
II
2.1.
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.3
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1
2.3.2.2.
2.3.2.3
2.3.2.4
2.3.2.5
2.3.2.6
2.3.2.7
2.3.2.8
2.3.2.9
2.3.2.10
2.3.3

2.3.4.
2.3.5.
2.3.5.1.
III
3.1.
3.1.1.

3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.

Название раздела

Стр.
3
3
3
19
28
33
34
34

Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых вариативных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Способы и направления поддержания поддержки детской инициативы
111
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 112
воспитанников
Рабочая программа воспитания
127
Целевой раздел программы воспитания
128
Содержательный раздел программы воспитания
128
Уклад ДОО
133
Воспитывающая среда ДОО
136
Общности (сообщества)
141
Задачи воспитания в образовательных областях
142
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
144
Работа с родителями
170
События ДОО
172
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
181
Организация предметно-пространственной среды
182
Социальное партнерство
183
Организационный раздел Программы воспитания
185
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
187
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
202
Сложившиеся традиции Организации или группы
205
Организационный раздел
218
Обязательная часть
218
218
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
224
изобразительного искусства для разных возрастных групп
Перечень анимационных произведений, рекомендованных для семейного
237
просмотра
Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
239
Режим дня, учебный план, календарный учебный график. Приложение 1
241
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
242
Особенности организация, развивающей предметно-пространственной
246
среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
254

3.2.1.

IV
4.1
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
деятельности (перечень)
Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
Используемые примерные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

254
254
256
256

256

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка.

Основная
общеобразовательная
Программа
–
образовательная
программа
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №114
(далее Программа) разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее - Федеральная программа), разработанной в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
Программа является нормативно - управленческим документом муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №114 и согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО) определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры
дошкольного образования), организацию образовательной деятельности и обеспечивает
построение целостного педагогического процесса.
Образовательная программа разработана в соответствии с:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023)
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №
955.

3. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
4. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно­ нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
6. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
8. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
9. Устав дошкольного учреждения.
3

Реализация Программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное,
социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в
начальной школе.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей с 2 лет до 7 лет вплоть до прекращения образовательных
отношений.
Составляющие Программы – обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений – служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают
принципы, методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности детей
и взрослых, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного
возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально – коммуникативное;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Настоящая Программа разработана и утверждена бюджетным учреждением в
соответствии с ФГОС ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Все части Программы являются взаимодополняемыми и
целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в бюджетном учреждении.
Программа подлежит коррекции в связи с:
 изменениями в законодательстве РФ в области образования;
 изменениями в нормативно-правовой базе дошкольного учреждения,
 изменениями в образовательном запросе родителей (законных представителей)
воспитанников;
 обновлением примерных основных образовательных программ.
Образовательная деятельность в бюджетном учреждении осуществляется на государственном
языке Российской Федерации – русском, что закреплено в договоре об образовании с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Цель и задачи реализации основной образовательной программы:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента
Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» - воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально - культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Реализация Программы направлена на:
- создание пространства детской реализации (далее ПДР) – поддержку детской инициативы,
4

творчества, развитие личности ребенка;
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем
больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
 Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные инравственные
ценности;
 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
5

 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 Формирование готовности к совместной деятельности;
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации;
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 Развитие способности к планомерной интеллектуальной деятельности: анализировать,
планировать, находить нестандартные решения в поисках путей достижения поставленной
задачи;
 Формирование познавательных действий, становление сознания;
 Развитие воображения и творческой активности;
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие
 Владение речью как средством общения;
 Обогащение активного словаря;
 Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
 Развитие речевого творчества;
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
Художественно - эстетическое развитие
 Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 Становление эстетического отношения к окружающему миру;
 Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие
 Развитие физических качеств, плавательных умений;
 Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
 Правильное выполнение основных движений;
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 Овладение подвижными играми с правилами;
 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
6

Принципы и подходы к формированию Программы.
Образовательная Программа, а также организация на ее основе воспитательнообразовательного процесса базируется на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образованияявляется развитие ребенка. В этом контексте принимается, как основополагающая,
позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение, ведет за собой развитие (обучение
понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение
ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует
педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования. Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования). Личностно-ориентированный подход (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, И.Я. Якиманская, А.В. Запорожец) это такое
обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно - субъектные
отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в
режимных моментах, при проведении режимных процессов), а также непосредственно в
группах. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые).
2. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
4. Сотрудничество ДОО с семьей.
5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве
тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
1. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей. Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании
заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной
деятельности, законами психологии и физиологии:
- поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно
7

дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
- «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу», интегрально видеть
предметы глазами всех людей…» (В.В. Давыдов);
- «прежде чем знания о целостности мира будет оформлено в системе теоретических
понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на
уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).
Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с принципом
интеграции позволит предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и
ребенка на определенную тему в течение одного дня, в котором будут гармонично объединены
различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.
Интегрировано организованная образовательная деятельность как наиболее соответствующая
физиологическим и психологическим особенностям детей дошкольного возраста, отвечающим за
осуществление их познавательных процессов и личностное развитие, имеет ряд преимуществ по
сравнению с не интегрированной:
 она способствует рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической,
практической, прикладной, что важно для формирования целостной научной картины мира
дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей;
 она способствует развитию в большей степени, чем не интегрированные занятия,
эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления (логического,
художественно-образного, творческого) детей дошкольного возраста;
 интегрированная образовательная деятельность, обладая большой информативной
емкостью, позволяет вовлечь каждого ребенка в активную работу и способствует творческому
развитию детей;
 интеграция компонентов образовательной деятельности повышает мотивацию, формирует
познавательный интерес дошкольников;
 интеграция деятельности за счет переключения на разнообразные ее виды и компоненты
лучше способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости детей, позволяет создать
условия для поддержки детской инициативы в различных областях деятельности;
 оказывает положительное влияние на деятельность воспитателя, способствует повышению
роста профессионального мастерства педагога, требуя от него разнообразных широких знаний,
мастерства владения методикой; разнообразная интегративная обогащенная деятельность
является условием для предотвращения эмоционального выгорания педагога.
1) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития). Принцип научной обоснованности и практической
применимости, согласно которому содержание Программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность
реализации в массовой практике дошкольного образования, а также отбор образовательного
материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но и возможность
применения полученной информации в практической деятельности детей.
2) учёт этнокультурной ситуации развития детей. Принцип адаптивности, который
реализуется через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к
потребностям ребенка дошкольного возраста, сохранение и укрепление его здоровья,
полноценное развитие и адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и
окружающему социальному миру. Принцип системности, который реализуется при отборе и
предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического
развития
дошкольников и обогащение содержания образования.
Таким образом, с учетом всех перечисленных выше принципов и подходов к формированию
основной общеобразовательной программы, направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
8

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
В Программе учитываются:
 индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Режим функционирования МБДОУ сад № 114
Бюджетное учреждение функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в
период с 7.30 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Следует отметить, что в контингент воспитанников, охваченных дошкольным образованием,
входят дети с особыми возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Территориальное расположение, социокультурное окружение.
Бюджетное учреждение расположен по адресу: 620144, г. Екатеринбург, ул. Шейнкмана, д. 126,
тел.: 8(343) 203-01-48, mdou114@eduekb.ru
Режим работы дошкольного учреждения, длительность пребывания и последовательность
деятельности в нем воспитанников определены Уставом дошкольного учреждения в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021г. СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и безвредной для человека и факторов среды обитания».
Реализация режимных моментов, комплексного-тематического планирования и ряд иных
мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный (сентябрь - май), составляется определенный режим дняи
расписание непосредственной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В МБДОУ-детский сад функционирует 4 групп полного дня (170 воспитанников)
общеразвивающей направленностей. Группы формируются по одновозрастному принципу.
В МБДОУ-детский сад воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья,
которые получают квалифицированную помощь по коррекции недостатков в развитии.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация Программы. В
соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012г №273-ФЗ и ФГОС ДО квалифицированная коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с далее – ОВЗ может
осуществляться в форме инклюзивного образования.
В МБДОУ-детский сад в группах общеразвивающей направленности наряду с Программой,
реализуются адаптированные образовательные программы для детей, имеющих особые
возможности здоровья (ФНР, ОНР) с учетом их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Механизмом адаптации Программы в МБДОУ-детский сад для детей с ОВЗ в группах
общеразвивающей направленности служит адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с общим недоразвитием речи (далее – АОП для детей с ФНР)
и адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития далее – (далее – АОП для детей с ОНР).
9

В адаптированных образовательных программах прописаны специальные условия для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, механизмы адаптации
Программы для детей с ОВЗ.
Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы направлено на
достижение целей формирования у дошкольников основ патриотизма, гражданского воспитания,
историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания через:
 формирование начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и
культуре, знаменитых людях Свердловской области;
 развитие положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края,
способствующих возникновению чувств любви к Родине;
 ознакомление с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению
личности в современном мире.
Социокультурное окружение дошкольного учреждения и формы взаимодействия с
социальными партнерами представлены в таблице 1.
Социальные партнеры дошкольного учреждения.
Таблица 1.
Социальные партнеры
Муниципальное
автономное
учреждение
культуры
дополнительного
образования
«Детская музыкальная школа № 6»
(МАУК ДО ДМШ № 6)

Дошкольное образовательное
учреждение № 301, 347, 386, 449

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение лицей № 173 (МАОУ-лицей № 173)

Уральский государственный
педагогический университет
«Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия» ТПМПК
город Екатеринбург

ДГКБ Детская городская
поликлиника №1 г. Екатеринбург

Формы взаимодействия
Приобщение детей к музыкальной культуре через
систематическое проведение концертов и мастер-классов.
Проведение тематических совместных собраний для родителей
с целью выявления потенциально способных детей и
последующее их привлечение в качестве учеников ДМШ, а
также выступления учащихся ДМШ перед воспитанниками
ДОУ. Так же в данной ДМШ имеется летний творческий
лагерь, посещая который, дети учатся рукоделию, осваивают
различные техники творчества.
Взаимодействие с другими ДОУ позволяет интегрировать
профессиональный опыт коллег, внедрять в образовательную
деятельность МБДОУ инновационные разработки. Обмен
опытом также целесообразно включить в комплекс мер,
направленных на повышение уровня профессионального
мастерства, мотивации среди педагогов ДОУ.
Совместная разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений, обеспечивающих
преемственность в:
- программах, передовых педагогическихтехнологиях;
- формах и методах работы педагогическихработников с
детьми;
- осуществлении педагогического сотрудничества.
МБДОУ является базой для прохождения практики студентов
данного ВУЗа.
Психолого-медико-педагогическое обследование, определение
специальных условий обучения и воспитания и необходимого
медицинского обслуживания детей с ОВЗ в Учреждении в
соответствии с показаниями к обследованию детей на ТПМПК.
Консультирование родителей (законных представителей)
воспитанников.
Ежегодное проведение профилактических осмотровдетей
узкими специалистами. Своевременное выявление у детей
первоначальных форм различных заболеваний.
Своевременная вакцинация.

10

Муниципальное бюджетное
учреждение информационнометодический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя»
Муниципальное бюджетное
учреждение культуры
«Библиотечный центр
«Екатеринбург»»

Отделение пропаганды ГИБДД г.
Екатеринбурга

Обеспечение повышение квалификациипедагогических
работников:
- оказание научно-методической, научно -практической и
информационной помощи педагогам.
Организация библиотечного обслуживаниядошкольников и
воспитателей сада:
- оказание методической и консультативной помощи по
вопросам библиотечно-информационной деятельности;
- организация информационно-просветительских
мероприятий;
- организация экскурсий в помещение библиотеки;
- организация выездного читального зала и т.д
Консультативная помощь в обучении детей правилам
дорожного движения.
Работа с родителями по безопасности детей ивзрослых на
дорогах.

Направления деятельности в рамках сетевого взаимодействия:
 поиск, разработка, апробация и внедрение инновационных технологий, методов, форм
организации образовательной деятельности с воспитанниками;
 анализ эффективности инновационной деятельности;
 разработка инновационного методического продукта;
 распространение инновационного опыта работы через различные формы непрерывного
профессионального образования работников дошкольного образования.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастная периодизация контингента воспитанников определяет наличие групп
раннего, младшего, среднего, старшего возрастов, а также подготовительные к школе группы.
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками учреждения осуществляется педагогомпсихологом, учителем - логопедом и строится с учётом возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного процесса.
Анализ показателей состояния здоровья воспитанников показал что, основная часть
воспитанников имеют 2 группу здоровья, а также имеются часто болеющие дети. Часть
контингента воспитанников с особыми возможностями здоровья.
Вышеуказанные особенности контингента воспитанников определяют специфику
осуществления образовательной деятельности в части расширения системы закаливающих
мероприятий, индивидуальных подходов к физическому развитию, т.е. оптимизации
двигательной деятельности, интеллектуального развития детей с осуществлением
дифференцированного подхода.
Возрастные особенности детей 1-х - 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиватьсяпредметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенноемышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
11

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности вдошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
12

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4-х - 5-х лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
13

младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
14

Возрастные особенности детей 5-ти - 6-ти лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
15

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объекта-в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнёров по всему игровому пространству, менять своё поведение в зависимости от места в нём.
Дети могут комментировать выполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
16

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
17

различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Образовательной
Программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,

начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее)
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
- свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
- «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
18

замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):

- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим

упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
19

- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его

названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
20

- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность;
- «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
21

выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других

детей и организовать знакомую подвижную игру;

- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,

учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;

- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правилабезопасного

поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;

- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и

учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
22

личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;

- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает

некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;

- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности;

- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
- постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,

умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):

- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
23

- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие иличностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
24

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика
В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО, а в рамках реализации данной пбюджрограммы
педагоги должны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Фиксация показателей трёхуровневая: «показатель сформирован», «находится в стадии
формирования», «показатель не сформирован».
В соответствии со ст. 28. ФЗ «Об образовании» в МБДОУ-детский сад № 301 ведется
25

индивидуальный учет результатов освоения детьми образовательных программ. Инструментарий
для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения
аналитических данных и т.п.).
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится 2 раз в год.
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение. Причем важно
осуществлять наблюдение при:
 организованной деятельности в режимные моменты;
 самостоятельной деятельности воспитанников;
 свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности
воспитанников;
 непосредственно образовательной деятельности.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержанию ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
 разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по
мере реализации Программы;
 подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Диагностический инструментарий по основным направлениям развития дошкольников
представлен в таблице 2.
Диагностический инструментарий по основным направлениям развития дошкольников
Таблица 2
Образовательная
Область (направление
развития)

Социально-коммуникативное

Познавательноеразвитие

Система мониторинга

Источник

Карты наблюдения детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого
ребенка индивидуального развития
дошкольников
Карты наблюдения детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого
ребенка индивидуального развития
дошкольников

26

Речевое развитие

Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную
Диагностич
динамику и перспективы развития каждого
ребенка
индивидуального
развития еские карты
разработан
дошкольников

Художественно-эстетическое

Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого
ребенка
индивидуального
развития
дошкольников
Карты
наблюдения
детского
развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого
ребенка
индивидуального
развития
дошкольников

Физическоеразвитие

ы

в

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений цели и
задачи реализации вариативной части Программы:
Цель: позитивная социализация, физическое и интеллектуальное развитие детей
дошкольного возраста в адекватный его возраст детских видах деятельности в
соответствии с индивидуальными особенностями, в том числе детей с ОВЗ
Задачи:
 развитие способности к планомерной интеллектуальной деятельности
 формирование устойчивого познавательного интереса, умений и навыков
мыслительной
деятельности,
развитие
наглядно
–
образного
мышления,
самостоятельности в поисках способов решения задач на дифференцированной основе
(разно уровневая система подачи материала)
 сохранение и укрепление здоровья, повышение сопротивляемости детского
организм, совершенствование плавательных умений
Принципы:
 принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития;
 принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и
развитиядошкольников;
 принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как
основы саморазвития и развития;
 принцип «развивающейся интриги»;
 принцип деятельностного подхода к развитию личности; принцип ориентации на
многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности;
 принцип системного подхода;
Подходы к формированию вариативной части:
Во исполнение п. 2.11.2 ФГОС ДО при разработке вариативной части Программы
педагогический коллектив ориентировался на образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, анкетирование родителей (законных представителей) родителей,
мотивацией также послужило и то, что в федеральных государственных образовательных
стандартах отмечается, что важнейшими качествами личности на современном этапе
становятся инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные
решения. Все эти навыки формируются с детства.
Таблица 3
Образовательная область(направление
развитии)

Использование программы модуля
(программного - методического комплекта)
как парциальной программы

27

Социально-коммуникативное развитие.
Социально-эмоционального
развития дошкольников

«Педагогические условия позитивной
социализации детей раннего и
дошкольного возраста»

Программы патриотического и
финансового воспитания дошкольников и
школьников

«Россия: Баланс ценностей»

Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению.
Особенности развития детей по развитию интеллектуальных способностей
дошкольников.
Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию нравственных норм
поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное
отношение к ним и т.д.). Основная общая цель программы – развитие социальной
компетентности детей дошкольного возраста. Для реализации этих задач программа рекомендует
несколько направлений в работе, каждое из которых имеет свою систему игр и занятий с детьми.
Уверенность в себе, адекватной самооценке. Уверенность в себе и адекватная самооценка
базируются на осознании человеком как своего сходства с другими, так и отличия от них. Различия
могут быть как внешними, так и внутренними. Исходя из этого, педагоги начинает свою работу с
занятий, направленных на познание детьми себя в сравнении с другими (рассматривание себя в
зеркале, на фотографии, узнавание друзей по описанию, узнавание их по голосу и т.д.). Дети
сравнивают свои предпочтения (что кому больше нравится), выбирают любимые игры и игрушки,
выбирают себе воображаемых и реальных партнеров по играм, прогулкам, танцам. Данная система
занятий помогает осознать свои отличия и свое сходство с другими детьми, что способствует
лучшему пониманию себя и укреплению уверенности в себе.
В программе предлагаются вариативные планы-сценарии для каждого периода дошкольного
возраста. Педагоги имеют право выбирать любой из вариантов занятий, предложенных по той или
иной теме. Авторы настаивают на необходимости поддерживать у детей чувство общности,
желание сотрудничать не только на организованных занятиях, но и в повседневной жизни. Для
эффективности воспитательного процесса необходимо, чтобы педагог использовал самые разные
жизненные ситуации для развития социальной компетентности детей.

28

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Области
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
социальноморальные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
коммуникати
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
вное
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
развитие
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
познавател
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
ьное
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
развитие
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
речевое развитие

художественно
- эстетическое
развитие

физическое

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

33

развитие

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
34

выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих

35

переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит
с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
36

умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать -сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
37

 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам; воспитывать
гордость
за достижения страны в
области
спорта, науки, искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностям населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда
я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье; уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
38

старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
39

возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах сними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
– обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
– содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
– поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
– обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
– расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
40

 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду у взрослых, к результатам
ихтруда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
 в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети. «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения;
 о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
41

словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
42

расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
 в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
43

чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
2) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
3) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
44

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении (приветствие, со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости прощание, просьбы, извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учить детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
45

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги-товар (продажа- покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
46

Министерством юстиции Российской Федерации29 января 2021г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
С.Н. Николаева. Приобщение дошкольников к природе.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные
ресурсы (ЭОР)
Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015

47

Познавательное развитие
От 1 года до 3лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры­ занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет действия детей
с предметами,
при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
48

шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;развивать
умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
2) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
3) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
4) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
49

Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше- меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально­ положительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
50

3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
 педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
4) педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
51

некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородо м, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
5) Природа:
 педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование;
 в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
52

предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для
их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
герояхОтечества.Формируетпредставленияомногообразиистранинародовмира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
53

способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
От 6 лет до 7лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно ­ исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
54

чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон(пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
55

отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народовРоссии;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 6-7 л.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Николаева С.Н. «Экологическое воспитание детей третий год жизни» М.: «Мозаика- синтез» 2019
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3– 7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5
лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
«Три медведя»; «Три поросенка»
Речевое развитие
От 1 года до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
56

1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
 Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и безнего);
 побуждатьдоговариватьипроизноситьчетверостишияужеизвестныхребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В слово произношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
57

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
58

6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
 активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
59

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
4) детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
2) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
3) Связная речь:
60

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
4) Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
5) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и слово произношением, развивает у детей звуков ую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
61

предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы)и противоположными значениями(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
62

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6)Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
63

произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменениетемпа,ритмаречи,силыитембраголосавзависимостиотсодержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальныесредстваобщения(мимика,жесты,позы);принятыенормывежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
64

детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
65

детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, проявления детей (радость, поддерживать положительные эмоциональные
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
66

запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
4) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия:
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7лет)
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. ДорожинУроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: подготовительная к школе группа.
Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 л. Программа, конспекты, методические рекомендации, 2016
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: живая природа. Демонстрационный материал, 2015
67

Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал.
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
68

эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
Содержание образовательной деятельности.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
69

называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес
у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать(на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
70

действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновениюположительногоэмоциональногооткликанакрасотуокружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
71

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать у
детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
72

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений; формировать
желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
73

дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать
их;
педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать
его
кисточкойтонкимслоемнаобратнуюсторонунаклеиваемойфигуры(наспециально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
5) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
74

частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон
и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально - ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет
детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
7) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
8) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Педагог учит детей
организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх
забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
75

От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства; формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжатьразвиватьудетейспособностьразличатьиназыватьстроительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
76

материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятиимузыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия.
Для развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств, интонация, мимика, пантомимика); активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
77

Приобщение к искусству. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведениймузыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
1) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
2) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
3) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовыесценки.
4) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
5) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
6) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
7) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства).
8) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие(солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
78

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет
у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
79

использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений(ходьба:
80

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
81

1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у
детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у
детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
82

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать
выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей
умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;развивать
навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
83

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и в неё.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
- Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
- Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
- Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
- Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
84

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
- Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
85

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения –из бумаги,
86

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
3) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
4) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
5) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов. Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
87

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
6) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
7) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
88

помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
89

друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжатьформироватьинтерескполезнойдеятельностивсвободноевремя (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
90

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
- Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
-Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
-Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
91

Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
- Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто
зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
92

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная
лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
3) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы· в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
93

педагог продолжает развивать и декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
5) Конструктивная деятельность.
- Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
- Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
- Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
6) Музыкальная деятельность
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
94

Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
7) Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
8) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
95

творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми (2–7 лет)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Чапурина В.Ю. Музыкально-игровые занятия с детьми дошкольного возраста "Мы играем с песенкой"
Физическое развитие
От 1 года до 3лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
96

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно- гигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой(30-40см);влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20см, длина 2-3м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления (мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
97

приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал; формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить, а показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
98

стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами
друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
впереди в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение
99

в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
100

воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20
см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5
м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
101

вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
2)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
102

Катание на трех колесном и двух колесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
4) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досугорганизуется1-2разавмесяцвовторойполовинедняпреимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношении к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
103

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой {правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в
цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
104

скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
105

сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну впереди назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досугорганизуется1-2разавмесяцвовторойполовинедняпреимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
106

патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
107

способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 1О
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию,
из кружка в кружок);высокоподнимаяколени,стараяськоснутьсяколенямиладонейсогнутыхв локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 1О м наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
108

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижныеигры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
109

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двух шажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево вовремя скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от10-15м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
110

освоенных физических упражнений.
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и методические пособия:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3– 7 лет.
Л.Н Волошина, Т.В. Курилова «Физическое развитие детей третьего года жизни»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
2.1.2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным,
активным действиям; предприимчивость.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность - в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Способы и поддержка детской инициативы соответствуют ФОП п.25
Способы и поддержка детской инициативы.
Направления
Поддержка детской автономии:
- самостоятельность в замыслах и их
воплощении;
- индивидуальная свобода деятельности;
- самоопределение
Поддержка спонтанной игровой
деятельности (индивидуальной или
коллективной), где замысел, воплощение
сюжета, выбор партнеровосуществляется
детьми без вмешательства педагога

Способы
Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными
средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении,
двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм
обучения.
Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры:
- выбор оптимальной тактики поведения педагога;
- наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5
часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку);
- наличие разнообразных игровых материалов
111

Развитие инициативы в процессе
коммуникативного общения
(Утренний и Вечерний круг)

Давать посильные задания
поручения;снимать страх "я не
справлюсь".
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание
помочь,поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на
них. Поддерживать инициативу ребенка при общении на обсуждаемую тему дня, событие.

2.1.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Направления работы с семьёй по ФГОС ДО:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
 создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества. Общими требованиями к подготовке родителей (законных представителей) к
сопровождению ребёнка дошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы дошкольного образования являются:
информирование родителей (законных представителей) о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в программе по следующим
линиям развития: физическое развитие; познавательное развитие; социально-коммуникативное развитие; художественно – эстетическое; речевое
развитие;
информирование родителей (законных представителей) о результатах освоения Программы, полученных при проведении психологопедагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае);
проведение коллективом ДО систематической работы, направленной на информирование родителей (законных представителей) о результатах
освоения детьми программы на основе следующих системообразующих принципов:
- персонализации получаемой информации. При реализации программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных
возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и
комплексность информации. Информация должна охватывать все направления развития ребенка. Получаемая информация должна интегрироваться в
целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
В основу взаимодействия положены следующие принципы:
родители (законные представители) воспитанников и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
112

единое понимание педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников целей и задач развития, воспитания и обучения
детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей);
знание педагогами и родителями (законных представителей) воспитанников воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное
использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольном учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями (законными представителями) воспитанников строятся на основе добровольности, демократичности, личной
заинтересованности. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей (законных представителей) воспитанников в государственнообщественном управлении дошкольном учреждения, заботится об открытости информационного пространства в интересах детей и родителей
(законных представителей), согласовывает с родителями (законными представителями) возможность участия детей в мониторинге. Формы
информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) отражены в таблице 25
Ведущие цели взаимодействия дошкольном учреждения с семьёй – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные направления:
 повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей (законных представителей);
 взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников как с полноправными участниками образовательных отношений.
Дошкольном учреждение предоставляет родителям (законным представителям) право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогическим
коллективом, обеспечивающими их образование (педагогами, педагогом – психологом, старшим воспитателем, специалистами служб и.т.д.)
Направления работы с семьёй соответствуют ФОП стр.161 п.26
Принципы работы с родителями (законными представителями):
 целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей (законных представителей);
 адресности – учета образовательных потребностей родителей (законных представителей);
 доступности – учета возможностей родителей (законных представителей) освоить предусмотренный программой учебный материал;
 индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей (законных представителей).

Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Непосредственное взаимодействие

Опосредованное взаимодействие

Мероприятия, направленные на повышение родительской компендии

113

Взаимодействие посредством электронной почты
групповые
коллективные
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательными отношениями
Родительские собрания, заседания коллегиальных органов
Размещение информации на официальном сайте в сети Интернет
управления, Дни открытых дверей
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и поддержку родителей (законных представителей)
воспитанников
Тематические встречи, просмотр открытых мероприятий
Оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с актуальной
образовательной направленности
для родителей (законных представителей) воспитанников
информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей (законных представителей) воспитанников качеством
дошкольного образования в Бюджетном учреждении
Опросы
Анкетирование, с последующей обработкой, обобщением и
ответами
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, театрализованных
Участие в проектных работах в части оформления выставок,
представлениях, досугах и т.д.
музеев, инсталляций, семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Консультации
Беседы

Дошкольном учреждение оказывает психолого – педагогическую поддержку семье в вопросах воспитания и обучения. Оказывает
помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (направления на Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
города Екатеринбурга ТПМПК, участие в ППк дошкольном учреждения).
Система взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников включает:
ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы дошкольном учреждения на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольном учреждения;
ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Подробно формы работы с родителями (законными представителями) воспитанников по основным направлениям развития
дошкольников прописаны по образовательным областям в Программе. Вся работа строится на психологии доверия, способствует созданию
оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников.
114

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников соответствует ФОП п.23.6, 23.7, 23.8.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.1.2. данной Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) — это ряд видов деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);  восприятие
художественной литературы и фольклора;  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Характеристика видов детской деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается вовсе виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшем и среднем дошкольном
возрасте игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.
115

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
тематическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, плаванием, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы дидактического цикла. Форма
определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый
временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения
образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей становления ведущей
деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов, способов действия.
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания
воспитанников в ДОО и условно делится на три основополагающих аспекта:
Непосредственно образовательная деятельность.
Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
 Каждый из трёх указанных аспектов имеет свои формы, методы, способы реализации.
 Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:
количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

116

 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с
окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, комплексное, экспериментирование, формирование
определённых навыков, драматизация); сюжетообразующего компонента (композиция)

Формы непрерывной образовательной деятельности.
Формы непрерывной образовательной деятельности.
Фантазийное путешествие или воображаемая ситуация
Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с
возможностью импровизации детей и педагога, самовыражения воспитанников
Экскурсии (реальная, воображаемая)
Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению представлений
и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта; помогает установлению
связи абстрактных представлений с реальностью
Игровая экспедиция, занятие-детектив
Ярко выраженная приключенческая остросюжетная линия, имеющая
определённую конечную цель. Требует проявить смекалку, логику, умение
работать в команде
Спортивные соревнования, эстафеты
Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения,
смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде
Интеллектуальный марафон, викторина, КВН, квесты
Соревновательный компонент, побуждающий проявить интеллектуальные
способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания,
представления, умение работать в команде.
Театральная викторина
Импровизационный компонент. Побуждать к творческой импровизации.
Не предполагает специальных репетиций.
Презентация (специально организованная,
Познавательный, речевой компонент. Побуждать детей самостоятельно
импровизированная).
применять различные методы передачи информации, сведений, знаний,
представлений.
Тематический досуг
Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент, направленный
на обобщение представлений в рамках какой-либо темы
Праздник
Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве,
проводимом в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь. Предполагаются
репетиции и специальная подготовка.
Театрализованное представление, спектакль
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к сопереживанию,
восприятию художественных образов, эмоциональной выразительности
Фестиваль, концерт
Развлекательно-показательный компонент.
Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных
номеров по определённой, заранее составленной, программе. Предполагается
подготовка.
117

Выбор форм непрерывной образовательной деятельности, степень и характер их применения зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей развития воспитанников.
Младший возраст: занятия, требующие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по возможности
проводятся посредством подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества детей в группе. По сюжетообразующему компоненту
занятия могут быть представлены экскурсиями, тематическими досугами (общими и групповыми), праздниками, театрализованными
представлениями.
Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей, организуются посредством совместной коллективной
деятельности. Поскольку у детей активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент НОД можно разнообразить
воображаемыми ситуациями, фантазийными путешествиями. Частично вводится соревновательный компонент (игра в командах), ведётся
подготовительная работа для внедрения проектной деятельности. Вводится самостоятельная единица дидактического цикла по формированию
элементарных математических представлений.
Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное обучение, варианты межгруппового общения (соревнования
между группами сверстников, показ спектаклей для малышей, участие в совместных детско-родительских досугах).
Подготовительная к школе группа: применяются все варианты проведения занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным
акцентом на импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские презентации, КВН, викторины, квесты и пр.). Выделяется
отдельная единица дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Введен новый формат в режим дня - Утренний круг, вечерний круг
Организация такой формы общения как Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
задачи педагога со организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.). Развивающий диалог: вести
дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали
и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).
118

Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.)
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Развитие способности на практике
применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели). Развитие когнитивных способностей
(умения думать, анализировать, работать с информацией).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллективные
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения
игры
различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую
ситуацию
Утренний круг
Утренний круг проводится в форме развивающего общения.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие),
дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
Вечерний круг
Круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки
и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе
правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
двигательнойдеятельностью, и
закаливающиемероприятия
Самообслуживание
Природоохранный труд

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за
самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому

119

(садоводство, уход за астениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной
сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Слушание музыки
Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, выразительности
Заучивание наизусть стихотворений,
Формирование способности использовать выразительные средства речи, обогащение словарного
загадок, пословиц
запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти
Коллекционирование
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может стать частью проектной
деятельности
Мастерские (как вариация художественно- Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом, художественных
трудовой деятельности, проектной
способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых качеств
деятельности)
Оформление выставок, экспозиций,
Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая
инсталляций, музеев
проявить индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной деятельности
Совместные систематические наблюдения Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и планомерному, активному
(мониторинги)
восприятию детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы систематического
анализа, сравнения, обобщения
Чтение художественной литературы

Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, её следует отличать от самостоятельной деятельности воспитанников.
Второй основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует свободную деятельность детей, а только создаёт широкий
спектр условий для её реализации, где ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в течение дня, а также
правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует
организацию его деятельности, то есть даёт возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором деятельности.
Однако наличие развивающего предметного пространства играет не менее важную роль, поскольку должно обеспечить реализацию всех
возможных видов деятельности ребёнка:
 спонтанная игровая деятельность,
 свободная продуктивная деятельность (конструирование, рисование и др.),
 рассматривание книг, иллюстраций;
 свободная двигательная деятельность;
 общение;
 уединение.
Методы взаимодействия с воспитанниками.
Проанализировав имеющие классификации методов взаимодействия с детьми дошкольного возраста, мы предлагаем отразить в программном
содержании следующие группы методов:
1 группа: методы передачи сведений и информации, знаний и умений;
2 группа: методы эстетического восприятия;
3 группа: методы проблемного обучения;
4 группа: методы поддержки эмоциональной активности;
120

5
6

группа: коммуникативные методы;
группа: методы психосенсорного развития.
Методы взаимодействия с воспитанниками и средства их применения при организации детских видов деятельности.
Методы взаимодействия

Средства

Методы передачи сведений и информации, знаний и умений
Словесные методы:
устное или печатное слово:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение,
поручение, Фольклор:
анализситуаций,
увещевание,
с книгой
песни, обсуждение,
потешки, заклички,
сказки,работа
пословицы,
былины;
поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературныесказки, рассказы,
повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы
Метод иллюстрирования
Метод демонстрации
Метод показа
Методы практического обучения
Упражнения (устные, графические, двигательные (для
развития
общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение
Технические и творческие действия
Методы эстетического восприятия
Драматизация
Культурный пример
Побуждение к сопереживанию
Побуждение к самостоятельному творчеству (описанию,
словотворчеству, продуктивной художественной деятельности
и художественному моделированию, пению, музицированию и
др.).
Методы проблемного обучения
Проблемная ситуация
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Метод неоднозначной ситуации

наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовоки др.
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов и др.
Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.
скороговорки, стихотворения.
музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.дидактические,
музыкально-дидактические игры.
различный материал для продуктивной и творческой деятельности. различный
материал для продуктивной и творческой деятельности.

разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;
личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры
поведения;
- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,
чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции,
уместных аксессуаров);

- рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач
и проблемных ситуаций;
- объекты и явления окружающего мира;
- различный дидактический материал,

121

Экспериментирование, эвристический или частичнопоисковый метод

- различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
- оборудование для опытно-экспериментальной
деятельности

Методы поддержки эмоциональной активности
Игровые и воображаемые ситуации
Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как
положительный итог, как утешение)

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающихдодумывание

с водой,
светотенью и иными свойствами материалов, явлениями;
- технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийноеоборудование и др.)

концовки воспитанников;
- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала,разрезные
картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,
- инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы,костюмы для
ряженья;
- юморески, комиксы и др.

Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и
т. д
Игры-драматизации.
Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.
Элементы творчества и новизны.
Юмор и шутка.
Коммуникативные методы
Имитационный метод (метод подражания)
- Вербальные средства общения: речь,
- Невербальные средства общения: жесты, мимика, позы, визуальный контакт,прикосновения,
Беседа
тембр голоса.
Соревновательный метод
Командно-соревновательный (бригадный) метод
Совместные или коллективные поручения
Метод интервьюирования;
Метод коллективного творчества
Проектный метод;
Методы психосенсорного развития
Методы развития психических процессов (память, внимание,
- раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания,
обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.)
мышление, речь)

122

Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) - электронные образовательные ресурсы: мультимедийная техника, электронный
демонстрационный материал и т.п.);
с опорой на максимальное включение органов чувств
- оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование,
звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных
восприятий и ощущений и др.)
- Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации,
познавательные фильмы на цифровых носителях
- Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски)
-Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные)
- Спортивное оборудование.

Способы и приёмы реализации Программы
Способы применения различных методов воспитания, обучения, развития и социализации зависят не только от возраста и особых образовательных
потребностей.
Зависимость способов от применения методов:

от степени самостоятельности, предоставляемой ребёнку;

от этапов развития игровой деятельности детей;

от спектра представлений (качества осуществления предварительной работы);

от цели педагогического воздействия или совокупности задач;

от имеющихся средств.
Зависимость способов и приемов реализации Программы от применяемых методов отражена в таблице.
Метод наблюдения
От степени
Для привлечения
самостоятельности
внимания
Для организации
деятельности

От этапов
развитияигровой
деятельности

Самостоятельная
культурная практика
Ознакомительная игра
Отобразительная игра

Как отдельно взятый метод, с целью передачи информации, знаний, представлений –
степень самостоятельности низкая
Наблюдение в совокупности с дальнейшей самостоятельной работой – степень
самостоятельности средняя
Высокая степень самостоятельности – ребёнок наблюдает по собственной инициативе с
определённой целью
Многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами,
воспроизводя реальные действия взрослых
Педагог побуждает ребёнка к наблюдению за способами приведения предметов
оперирования (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения.

123

Предпосылки ролевой
игры
Этап собственно
сюжетно-ролевой
игры

Наблюдение за деятельностью или поведением объектов ближайшего окружения для
возможности дальнейшего использования определённых представлений в ролевой игре
Непосредственное наблюдение за деятельностью или поведением объектов ближайшего
окружения, а также опосредованное наблюдение. Использование накопленного опыта в
экспериментальной и проектной деятельности, общении в качестве культурных практик.
Последующаяинтеграция самостоятельных видов деятельности в спонтанной игровой
деятельности.
Целью является создание обобщённого представления о существовании явления или
характеристики поведения объекта

От спектра
представлений
(качества и
полноты
предварительной
работы)и ЗБР

Эпизодическое, а также
периодическое

От цели
педагогического
воздействияи
совокупности
задач

Без словесного
побуждения, как
метод вовлечения
ребёнка в процесс

По типу вальдорфской педагогики, когда воспитатель «молчаливым» действием
побуждает детей к наблюдению и дальнейшему интересу со стороны ребёнка

Как метод
педагогической
диагностики

Осознанное (педагог предварительно организует деятельность, даёт задание) или
неосознанное ребёнком (как правила наблюдение за ребёнком в его свободной
деятельности)

От имеющихся
средств

Систематическое и
рассчитанное на
определённый период

Как метод
познавательной
деятельности
Непосредственное
наблюдение
Опосредованное
наблюдение

Проводится по определённому плану, с предполагаемой фиксацией параметров
поведения илиизменения объекта, а также классификация признаков, состояний,
характеристик.

Визуальное накопление опыта, представлений

Явления и объекты окружающей действительности
Посредством просмотра слайдов, слайд-фильмов, видеороликов, познавательные фильмы

Методы и средства гендерного воспитания
Гендерный подход к обучению девочек и мальчиков связан со следующими особенностями:
1. Различия в работе и структуре головного мозга.
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и даже в разном темпе. У девочек раньше формируется
левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие мозга развивается
медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.
124

2. Разный темперамент.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успокоить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к
эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется раньше.
Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно, особенно
после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, сотрудничество.
Нет необходимости подразделения игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек. Всем детям должны быть доступны любые
игрушки – это тоже составляющая познания мира ребенком.
Методы и средства обучения и воспитания с учётом гендерной специфики
Средство
Танцы

Театрализованные игры

Пение и музицирование

Гендерная специфика
Музыкально-ритмические движения учитывают
гендерный подход следующим образом – мальчики
разучивают элементы танца и движения, требующие
ловкости, мужской силы (бравые солдаты,
наездники), девочки учатся мягкости и плавности
движений (лебёдушки, хороводы).
Театрализованные игры (особенно фольклорные),
где отражены требования народной морали, а также
даны образцы нравственного поведения.
Посредством синтеза музыки, художественного
слова и танца дать возможность овладеть
традиционными свойствами личности –
женственности для девочек и мужественности для
мальчиков. Одно из проявлений такого подхода –
организация тематических праздников для девочек и
для мальчиков.
Овладение мальчиками и девочками гендерным
репертуаром.
Дать детям возможность прочувствовать различные
вариации эмоционального состояния, проявление
характерных мужских и женских черт личности
посредством музыкальной выразительности.

Примеры
Разучивая танцы (кадриль, полька, вальс), мальчики
получаютнавыки ведущего партнера, девочки учатся
изящным и грациозным элементам танца.

Мужские и женские костюмы, стихи, постановка спектаклей
сказки (особенно русские-народные):
«Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», Рукодельница и
Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Иван
– царевич», «Царевна – лягушка», «Кощей бессмертный»,
«Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец»
и д.р.

Часть игр на музыкальных инструментах организуется
дифференцированно – мальчики играют на барабанах,
ложках, бубнах, девочки - на колокольчиках и гуслях,
треугольниках. Разделение мужских и женских партий при
исполнении песен.

125

Пословицы и поговорки

Своеобразный моральный кодекс, свод правил
поведения в быту в обществе, в семье, с близкими.
Используются в течение всего дня.

Сюжетно-ролевые игры

Ввиду того, что девочки склонны к тихим и
спокойным семейным играм, а мальчики – к
шумным остросюжетным, следует предусмотреть
возможность сюжетообразующих пространств для
охвата всех потребностей. Игра в «воинов» или
«инопланетный захват» может нарушать
спокойствие и безопасность в группе, и зачастую
мальчики вынужденно ограничены «семейными
играми».
Поэтому необходимо предусмотреть возможность
дифференцированных игр, а также объединённых
сюжетов.
Основная цель –взаимоуважение к окружающим,
посредством обогащения представления об
окружающем социуме

Дидактические игры, игры
состязания

Творчески задания

Организация опыта равноправного сотрудничества
мальчиков и девочек в совместной деятельности.
Весомую положительную роль может сыграть
совместно-раздельная деятельность, в частности
конвейерный или бригадный метод, при
распределении частей, выполняемых только
мальчиками или только девочками (например,
инженерно-строительную или конструкторскую
часть выполняют мальчики, художественнодизайнерскую – девочки). Различия в оценке
деятельности (длямальчиков важно, что
оценивается в их деятельности, а для девочек –
кто их оценивает и как, кто свидетель похвалы)

Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Сын
мой, а ум у него свой», «Хорошему хозяину и день мал»,
«Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь
крепости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает»
и д.р.
«Салон красоты», «Ателье», «Мастерская», «Стройка»,
«Моряки» «Дочки – матери», «Ждём гостей», «Малыш
заболел», «В семье День рождения», «Поездка на автобусе»,
«Больница», «Кафе», «Магазин», «Родился малыш» и др.

«Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия –
женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что
делает»,
«Благородные поступки», «Кем я буду и каким?» «Назови
смелую (сильную, красивую) профессию»
Девочкам важна интонация и форма ее оценки.
Положительная оценка в присутствии других детей или
родителей очень значима для девочек. При этом для
мальчиков важна оценка того, что он достиг результата.
Каждый новый навык или результат, который удалось
получить мальчику, положительно влияет на его
личностныйрост, позволяет гордиться самим собой и
стараться достичь новые цели. Однако именно мальчикам
свойственно при достижении определенного результата
совершенствовать это умение, что приводит к рисованию
или конструированию одного и того же. Это требует
понимания со стороны педагога.

126

Физические упражнения

Особенность определённой дифференциации в
физическом развитии заключается в том, что
девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а
в процессе специально организованной деятельности
развиваются физические качества, которые принято
считать сугубо женскими или мужскими.

Различия в подборе упражнений только для мальчиков или
только для девочек (мальчики работают на канате или
отжимаются, а девочки работают с лентами, обручем)
Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а
девочки -5) Различия в обучении сложным двигательным
движениям (метание на дальность легче даётся мальчикам и
наоборот,прыжки на скакалке- девочкам). Распределение
ролей в подвижных играх (мальчики –медведи, а девочкипчёлки). Акцентирование внимания детей на мужские и
женские виды спорта.

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
1)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
2) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов России.
3) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
4) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
5) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
6) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
7) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
8) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
127

9) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
10) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
11) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
12) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
13) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
14) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.Программа воспитания соответствует ФОП п. 29.
2.3.1. Целевой раздел программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Особенности РППС
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, эстетичности, но и через улучшение качественных параметров: гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим,
128

умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая среда ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОО как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории
(например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка в
следствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско ­ взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
129

1. Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско ­ взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
130

отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной

образовательной программ дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое милосердие, добро «хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь.

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

131

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно - речевой, театрализованной и другое).

2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

132

2.3.2. Содержательный раздел программы воспитания.
2.3.2.1. Уклад образовательной организации. Уклад образовательной организации.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников дошкольного учреждения, детей;
- уважение личности ребенка
Дошкольное учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие их дошкольников способствует взаимообучению и взаимовоспитанию в рамках технологии
Гришаевой «Клубный час» Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. В рамках реализации технологии
эффективной социализации «Рефлексивный круг» Гришаевой осуществляется формирование детского коллектива сверстников, воспитание
дружеских взаимоотношений. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей. Проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач не в очном
формате, но и дистанционно с использованием разнообразных мессенджеров. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
133

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями
других национальностей; ценил многообразие мира.
Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их
совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что либо
хорошее.
Еженедельные традиции: утренние часы про ходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех
ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы
могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей, желают здоровья, радости, светлых
и радостных дней. Обыгрывают появление в предметах, которые необходимы детям. Количество праздников самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и
дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
134

• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Новоселье в группе», «День рождение»;
•окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
•наиболее важным профессиям: День воспитателя и всех работников дошкольного учреждения.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы организации деятельности образовательного
процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения,
экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детскойдеятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
135

страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена и
структурирована согласно требованиям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит на встречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статус у воспитателя детского сада.
Культурная составляющая поведения воспитателя является значимой составляющей уклада ДОО
2.3.2.2.Воспитывающая среда ДОО.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки
Строится по трем линиям:
- «от взрослого»
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого»
- «от ребенка»
136

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и реализации.
ППС выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на
эффективное использование отдельных ее элементов. Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов, сотрудников,
родителей и соответствует их интересам и потребностям.
ППС спроектирована в соответствии с основной общеобразовательной Программой, Программой воспитания и соответствует
возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей.
Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания, культурными и
художественными традициями, климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного
процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все
основные виды детской активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению надежности и безопасности их использования и
правилам пожарной безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство
и довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку
обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т.
д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков
и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь
свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек,
стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
В каждой возрастной группе ДОО созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности:
– условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
– условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно технической деятельности ребенка;
– условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
137

–

условия для патриотического воспитания, бережного отношения к культурному наследию и традициям.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания для знакомства с государственными знаками и символами,
страной. Центры дополнены разделами, содержащими материалы по знакомству с родным городом, особенностями культурных традиций
Свердловской области (репродукции промыслов, макеты архитектурных сооружений, фотоальбомы с достопримечательностями г.
Екатеринбурга, земляков, прославивших родной город), где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Условия для развития познавательной активности и речи.
В рамках реализации технологии эффективной социализации «Рефлексивный круг», в каждой возрастной группе оформлены Центры
планирования: «Календарь дел» «Мой день», которые дают возможность организовать учебно-воспитательные ситуации приближенные к
реалиям детской жизни и научить ребенка чётко формулировать свои мысли, излагать их публично, демонстрировать свою позицию:
- условия для коррекции работы в группах, посещаемых детьми с ОВЗ (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по
всем разделам коррекционной работы с ОВЗ);
- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования).
Оформление интерьера помещений ДОО (холла, коридоров, групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически
обновляется;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОО (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общих и групповых стендах;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных
возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство дошкольного учреждения на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы стеллажей свободного книгообмена, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать их для чтения;

- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом
педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОО оформляется пространство музыкального зала,
групповых помещений, центрального холла;
- совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики дошкольного Учреждения (логотип, стихи,
символы групп по возрастам и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории
дошкольного учреждения (высадка культурных растений, разбивка газонов, сооружение малых архитектурных форм, декоративное оформление
отведенных для детских проектов мест). ППС дошкольного учреждения гармонична содержательна, эстетически привлекательна, ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы организации деятельности
138

образовательногопроцесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование;
- чтение, беседа/разговор, ситуации;
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
- мастерская, клубный час;
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детскойдеятельности
опосредованы разными типами активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена и
структурирована согласно требованиям.
Социокультурный контекст
Дошкольное учреждение - современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса В ДОО являются:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов.
139

Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами в ДОО в качестве наиболее доступных
и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты
ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.

5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
является мини-музей, организованный в холле детского сада. Мини-музеи в группах рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью. Воспитательный процесс в ООД выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
– национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
– базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях;
– патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
– гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
– традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
140

этическоеразвитие;
– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля;
– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
– духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норми нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
– духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество. ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения
на основе взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности, социально – культурное окружение ДОО
сотрудничает с организациями, участвуя в конкурсном движении, мероприятиях на договорной основе. Это оказывает благотворное влияние на
формирование будущих поколений, ведь оно возможно только в благоприятных эстетических условиях.
2.3.2.3.Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности:
 воспитатель, а так же другие сотрудники должны: быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принималаобщественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые оплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача–объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
141

уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими–это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возрастав разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.3.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­ коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
142

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на
приобщение
детей
к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастные представление о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
143

закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.3.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правильном поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном
процессе, согласно ООП БУ.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
144

- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, кпоследствиям
хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине

Подраздел

Родная страна.

Детская деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

1-3 года.
- напоминать детям название города, в котором они живут; - развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они
живут; побуждатьрассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
145

парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его
достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах,
которыеохраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать
в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
-продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России,
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения; -закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России,
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
146

цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Подраздел
Детская деятельность

Наша планета.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
5-6 лет. - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
147

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах;
- деятельности;учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
Направление

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе

Подраздел

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Семья

Детская деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная

Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

148

4-5 лет.
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение кродителям;
- привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту
уважительного и внимательного отношения к детям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
- углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-7 лет.
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны);
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Детский сад.

Детская деятельность Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

149

1-3 года.
- создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
- обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
- формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
- формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

150

4-5 лет.
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
- закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки,
рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6 лет.
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и
др.;
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; - высказывать
свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления;
- подводить детей к оценке окружающей среды;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.); расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-7 лет.
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду,
- продолжать воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.);
- обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
- формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,

151

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Подраздел
детская
деятельность

Образ Я.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

1-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада.
3-4 года. - постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- закреплять умениеназывать свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплятьумение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.

152

6-7 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть
свое имя, фамилию,
отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда
деятельность
Возрастная специфика
1-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- - продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда занеблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

153

5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
- - учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
Интеграция вдетскую
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
деятельность
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
1-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; -поощрять первичные
проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.),
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или
сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.

154

4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
6-7 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.)
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
155

детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
- ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
Раздел
Подраздел
Детская
деятельность

Познавательное направление воспитания

Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

1-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей); продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет - расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно
156

прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства); -прививать
чувство благодарности к человеку за его труд.
6-7 лет.
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; -создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.
Формирование основ экологического сознания.
Подраздел
Детская дельность
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
1-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред);
- одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы; - воспитыватьлюбовь
к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.

157

5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек — часть природы и чтоон
должен беречь, охранять и защищать ее.
6-7 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека; формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред).
Раздел
Подраздел
Детская
деятельность

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Возрастная специфика
1-3 года.
- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; -знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
- продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;
- формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; -знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
5-6 лет.
- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; - формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; -знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе; -знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

158

6-7 лет.
- формировать основы экологической культуры;
- продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
- знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее; -уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

•
•
•
•

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
159

-- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению
Подраздел
Детская деятельность

Безопасность собственной жизнедеятельности.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятиехудожественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

1-3 года.
- знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
- знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
- формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воздухе пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
- знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
- формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
- знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
- рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
- знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
- закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
- знакомить с правилами езды на велосипеде;
- знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
- рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

160

6-7 лет.
- формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
- закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
- закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.);
- подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности;
- формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
- расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
- уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасное поведение на дорогах.
Подраздел
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
Детская
фольклора, конструирование изразличного материала, изобразительная, двигательная.
деятельность
Возрастная специфика
1-3 года.
- формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
- знакомить снекоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
- расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения;
- учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора;
- формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого); -знакомить с
работой водителя.
4-5 лет.
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности; продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
- уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;

161

- знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
- знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; -формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
- уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
- знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
- знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
- продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
6-7 лет.
- систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
- знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
- продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
- расширять представления детей о работе ГИБДД;
- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности; -формировать умение
находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственныхсил для
162

решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания
Направление
Подраздел
Детская
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

1-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; - приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

163

4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.),
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-7 лет. -закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна; -учить самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Детская
деятельность

Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы ифольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика

1-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам; -поощрять интерес детей
к деятельности взрослых;

164

-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия; -воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги; -приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения: поливать
комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам
и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые
помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); -формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой
деятельности оборудование;
165

- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей; -знакомя детей с
профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал т.п.;
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега
к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапываниюземли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи этикоэстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие
творческого отношения к
миру, природе,
быту и
к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие.
166

Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает
дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно
ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их
осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико- эстетическому направлению
Направление
Подраздел
Детская
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

1-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; -создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника,
поделился игрушками и пр.

167

5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); - показать значение родного языка в формировании
основ нравственности.
6-7 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел
Детская
деятельность

Развитие общения.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика

1-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; -воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
168

6-7 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Детская
деятельность

Усвоение общепринятых норм поведения
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
1-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. - воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома; - обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
169

2.3.2.6. Работа с родителями
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОО отражается сотрудничество
учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных вне садовых ситуаций.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты, опросники) специалистами служб.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
170

- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
- Реализация проекта «Скоро в школу» по обеспечению преемственности в работе с начальной школой, повышению компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения.
- Функционирование консультативного центра для детей, не посещающих дошкольное учреждение, где оказывается психолого –
педагогическая помощь родителям по возникающим вопросам по воспитанию детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональный компонент в Свердловской области определен следующими документами:
на федеральном уровне:
1. Государственной программой воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;
2. Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (2009), которая определяет:
- характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и
молодежи;
«Патриотическое:
- систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального
народа Российской Федерации;
- основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
на региональном уровне - региональный компонент в Свердловской области определен Концепцией патриотического воспитания граждан в
Свердловской области (2007).
Таким образом, содержанием регионального компонента в Свердловской области в сфере образования является патриотическое
воспитание. Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей формирования личности. В понятие «патриотическое
воспитание» заложено формирование человека с определенными духовно-нравственными ориентирами. Концепция патриотического воспитания
граждан в Свердловской области (2007) ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет основные пути
развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее
реализации.
В Концепции патриотического воспитания граждан в Свердловской области (2007) дается следующее определение патриотическому
воспитанию – это «систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов, общественных
объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству, причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и развитие».
В Концепции патриотического воспитания граждан в Свердловской области (2007) четко выделены четыре направления патриотического
воспитания:
- военно-патриотическое воспитание;
- гражданское воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- историко-краеведческое воспитание.
Реализация программы патриотического воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников основы патриотизма во всех
вышеперечисленных направлениях.
171

Организация образовательного процесса в Бюджетном учреждении строится с учетом национально-культурных, демографических,
климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Свердловская область, об особенностях растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями народов, историей
родного края.
Малая Родина начинается с того места, где родился и вырос человек, с его окружающей природой, людьми, нравами, бытом. Для нас и
наших детей этой Родиной является Екатеринбург – город с легендарной судьбой, удивительно красивой природой. Природные условия нашего
региона, национально-культурные особенности оказывают влияние на содержание образования. На основании этого сформулированы следующие
задачи:
1. Сформировать представления о географическом расположении родного города.
2. Расширять представления о родном городе, крае (его истории, символике, достопримечательностях, труде и быте, традициях, обычаях
жителей).
3. Развивать творческие и интеллектуальные способности детей через ознакомление с родным краем.
4. Воспитывать у детей чувство любви к родному городу и его истории.
Материал, предлагаемый детям, строится на принципах доступности, системности, с учетом возрастных особенностей детей, поэтапно,
при создании определенных условий в группах.
Формы организации работы:
- Самостоятельная деятельность с детьми;
- Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национально-культурного компонента;
- Создание предметно-развивающей среды для реализации задач.
На первом этапе – закрепление знаний о ближайшем окружении (семья, детский сад, дом, природа на участке детского сада, улицы,
транспорт, магазины).
На втором этапе – общие сведения о природе родного города, края (географическое положение, леса, реки, горы, река Исеть, флора,
фауна, полезные ископаемые, климат).
На третьем этапе – расширение элементарных сведений об истории Самары, о труде родителей, ведущих отраслях промышленности.
На четвертом этапе – знакомство с произведениями устного фольклора (сказки, пословицы и поговорки, загадки, считалки и т.п.), передающие
особенности жизни народов родного края, а также с произведениями декоративно-прикладного искусства и изделиями народного творчества.
Именно такой нам представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
2.3.2.7. События ДОО
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Совместно с родителями воспитанников проходят мероприятия значимых событий: празднование Дня семьи, Пожилого человека, Дня
Победы с приглашением ветеранов, др.
172

Совместно с родителями реализуются детско – творческие проекты в рамках научно – практических конференций» Я познаю мир»,
проводятся спортивные мероприятия «Малые Олимпийские игры», «Выше, быстрее, сильнее» и др.
В рамках художественно – эстетического направления традиционными стали театральные недели, приуроченные ко Дню театра, игры –
путешествия по городам людей разных национальностей: город Челябинск, Касли, Сысерть и т.д.
Социально-культурное развитие региона является важной составляющей уровня и качества жизни населения. Социально-культурное
составляющее города связано с общественными благами, культурными потребностями, а также условиями, способствующими всестороннему
гармоничному развитию человека.
Это оказывает благотворное влияние на формирование будущих поколений, ведь оно возможно только в благоприятных эстетических
условиях.
Примерный календарный план воспитательной работы
Месяц

1 младшаягруппа (2-3
года)

младшаягруппа (3-4
года)

Сентябрь
Досуг «Наш любимыйдетский сад», посвященный
Дню работников дошкольного

Конкурс «На лучшую поздравительную
открытку ко дню города» среди семей
воспитанников
Развлечение
«Здравствуй, Осеньзолотая»!
Октябрь

Музыкальнолитературная гостиная
«Стихи и песни для бабушек и дедушек»,
посвященная Дню пожилого человека с
использованием ИКТ

средняя группа
(4-5 лет)

старшая группа подготовительная группа(6-7 лет)
(5-6 лет)
Праздник
«День
знаний»
Выставка коллективных плакатов «Маленькая страна», посвященная Дню
работников дошкольногообразования

Викторина «Я знаю мой город, любимый, родной» - Виртуальная экскурсия по
городу
Праздник «Осенняя ярмарка»

«Детская мастерская»
Подготовка сувениров и изготовление поздравительных
открыток для дедушек и бабушек

173

Тренинг – розыгрыш: «Незнакомцы - как
с ними общаться» с просмотроммультфильмов
Ноябрь

Декабрь

«Что такое терроризм»
(беседы, тематические занятия, досуги)

Выставка рисунков «Россия - наш общий дом», посвященная Дню народного единства
Фотовыставка «Самая
любимая мамочка моя», посвященнаяДню Матери

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Матери
«Мама – нет дороже слова»

Досуг
«Мы растемздоровыми»

Квест игра «По дорожкам здоровья» с использованием ИКТ

Экологическая акция «Покормите птиц
зимой» Презентация «Красная книгаприроды»

Конкурс «Лучшая кормушка для птиц»

Открытие мастерской Деда Мороза
Праздник «Новый год»

Конкурс семейных поделок «Новогодняя сказка»
Январь

Февраль

Досуг «Зимние
забавы»

Спортивный праздник «Зимняя
олимпиада»

Беседа - игра
«Опасные невидимки»

Тематические занятия
«Осторожно, гололед»

Развлечение «В гостях у рождественской
ёлочки»

Музыкально-литературная гостиная
«Рождественские посиделки»

Выставка стенных газет «Мой папа защитник»

Праздник «День защитника Отечества» Семейные
презентации

Беседа «Полезно – не полезно»,
«О здоровой пище»

«Осторожно – лекарство!»
(беседы, тематические занятия, досуги)
Развлечение «Проводы зимы» («Широкая
Масленица»)
174

Март
«Опасные ситуации на
улице» (игры,
беседы,
тематические занятия, досуги)
просмотр мультфильмов
Образовательное
событие
В гостях у дедушки П.П.
Бажова
(145 лет со днярождения П.П.
Бажова)
Апрель

Досуг «Если очень
захотеть, можно в
космос полететь»

Досуг «Дорожка
Здоровья», посвященный
Всемирному дню
здоровья
Май

«Экологическая
рыбалка»
Июнь

Праздник «Международный женский день - 8
Марта»
Викторина
Проект
«Дорожные
«Азбука пешехода»
ловушки, как
себявести» интерактивная
игра
Конкурс театральных
постановок
«Сказки всем на
удивленье», посвященный
«Всемирному дню театра»
Квест
«Вперед, к
звездам»

Музыкально – спортивный праздник
«День
космонав
тики»
Экологическая акция «Чистый город»

Развлечение
«Физкульт –
ура!»

Квест «Путешествие в страну
Витаминию»,
посвященный Всемирному дню
здоровья

Патриотическая акция «Мы помним, мы гордимся»
Выставка детских рисунков «Живет победа в поколениях!»
Пополнение книги Памяти о участниках ВОВ –
Презентация
Мастер – класс
Ежегодная акция «Деревце
напамять»
«Чудеса для детей из ненужных
вещей»
Праздник «День защиты детей» и интерактивными играми

Игра-путешествие «Россия – мой дом»,
посвященный празднику «День России»

Викторина
«Что мы

Квест игра «В поисках
флага»
175

Июль

Август

знаем о
России» с
использование
ммедиа
презентации
«Береги здоровье» (игры, беседы, тематические занятия,
досуги)
Акция «Символ праздника – ромашка» посвященная Дню семьи любви и верности. Мастер-классы по изготовлению
символа, фотовыставка «Загляните в семейный альбом», рисунки на асфальте «Раз ромашка, дваромашка»
«Вкусное лето» творческие проекты о вкусной и полезной
пище
Образовательное событие
Викторина
«Правила дорожные знать детям знать положено» познавательно- игровой
«Зеленыйогонек»
«Правила
конкурс
дорожного
Праздник «День Нептуна»
движения»
Развлечение
Малые олимпийские игры,
Досуг «Весёлые
«Мы сильные и
посвященный Дню физкультурника в России
панамки»,
ловкие»,
посвященный Дню
посвященный
физкультурника в
Дню
России
физкультурника
в России
Конкурс-презентация цветочной клумбы «Летний калейдоскоп»
Фотовыставка «Лето –
это маленькая жизнь»

Фотовыставка «Чему я летом научился»
Акция «Мы – россияне», посвященная Дню флага России
(выставка коллективных работ, мастер-классы, досуги)

176

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном
этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно- преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме
целевых ориентиров Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
177

задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка). Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) - это ряд видов деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды - игры;
-- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная(рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Характеристика видов детской деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается вовсе виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшем и среднем
дошкольном возрасте игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное
и тематическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
178

оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, плаванием, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы дидактического цикла. Форма
определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на
определённый временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения
образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей становления ведущей
деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов, способов действия.
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания
воспитанников в ДОО и условно делится на три основополагающих аспекта:
Непосредственно образовательная деятельность.
Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Каждый из трёх указанных аспектов имеет свои формы, методы, способы реализации.
Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:
- количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
- степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с
окружающим, по рисованию и др.);
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, комплексное, экспериментирование, формированиеопределённых
навыков, драматизация);
- сюжетообразующего компонента (композиция).
Формы непрерывной образовательной деятельности.
Формы непрерывной образовательной деятельности.
Фантазийное путешествие или воображаемая ситуация
Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с возможностью
импровизации детей и педагога, самовыражения
воспитанников
Экскурсии (реальная, воображаемая)
Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению представлений и
жизненных фактов, обогащению чувственного опыта; помогает установлению связи
абстрактных представлений с реальностью
Игровая экспедиция, занятие-детектив
Ярко выраженная приключенческая остросюжетная линия, имеющая
179

Спортивные соревнования, эстафеты
Интеллектуальный марафон, викторина, КВН, квесты

Театральная викторина
Презентация (специально организованная,
импровизированная).
Тематический досуг
Праздник

Театрализованное представление, спектакль
Фестиваль, концерт

определённую конечную цель. Требует проявить смекалку, логику, умение работать
в команде
Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения,
смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде
Соревновательный компонент, побуждающий проявить интеллектуальные
способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания,
представления, умение работать в команде.
Импровизационный компонент. Побуждать к творческой импровизации. Не
предполагает специальных репетиций.
Познавательный, речевой компонент. Побуждать детей самостоятельно применять
различные методы передачи информации, сведений, знаний, представлений.
Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент, направленный на
обобщение представлений в рамках какой-либо темы
Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве, проводимом в
честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь. Предполагаются репетиции и
специальная подготовка.
Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к сопереживанию,
восприятию художественных образов, эмоциональной выразительности
Развлекательно-показательный компонент.
Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров
по определённой, заранее составленной, программе. Предполагается подготовка.

Выбор форм непрерывной образовательной деятельности, степень и характер их применения зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей развития воспитанников.
Младший возраст: занятия, требующие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по возможности
проводятся посредством подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества детей в группе.
По сюжетообразующему компоненту занятия могут быть представлены экскурсиями, тематическими досугами (общими и групповыми),
праздниками, театрализованными представлениями.
Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей, организуются посредством совместной коллективной
деятельности. Поскольку у детей активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент НОД можно разнообразить
воображаемыми ситуациями, фантазийными путешествиями. Частично вводится соревновательный компонент (игра в командах), ведётся
подготовительная работа для внедрения проектной деятельности. Вводится самостоятельная единица дидактического цикла по формированию
элементарных математических представлений.
Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное обучение, варианты межгруппового общения (соревнования
180

между группами сверстников, показ спектаклей для малышей, участие в совместных детско-родительских досугах).
Подготовительная к школе группа: применяются все варианты проведения занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным
акцентом на импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские презентации, КВН, викторины, квесты и пр.). Выделяется
отдельная единица дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Введен новый формат в режим дня - Утренний круг, вечерний круг
Организация такой формы общения как Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. задачи педагога со организовать
детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям новости,
которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.). Развивающий диалог: вести
дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали
и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.)
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Развитие способности на практике
применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели). Развитие когнитивных способностей
(умения думать, анализировать, работать с информацией).
2.3.2.8 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
181

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относиться:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
-Совместная игра воспитателя и детей;
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста в решении которой они принимают непосредственное участие;
- Творческая мастерская;
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия);
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг;
- Детский досуг;
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;
- Организация проектов.
Перечень конкретных видов организации совместной деятельности соответствует ФОП 2п.29.3.5.
2.3.2.9. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаков и символов государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компонентов среды, отражающие региональные, этнографические и другие
- особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компонентов среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компонентов среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компонентов среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компонентов среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компонентов среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
182

государства;
- компонентов среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компонентов среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонично и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС участники программы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Перечень позиций организации предметно-пространственной среды соответствует ФОП п.29.3.6
2.3.2.10. Социальное партнерство.
Дошкольное учреждение - современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОО являются:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят
со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами в ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
является мини-музей, организованный в холле детского сада. Мини-музеи в группах рассматривается нами как ценность, обладающая исторической
и художественной значимостью. Воспитательный процесс в ООД выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и
183

воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие в современных условиях:

– любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
– свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
– служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
– любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
– уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
– ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
– красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
– эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля
– мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно - нравственное воспитание личности гражданина России;
- педагогически организованный процесс усвоения и приятиявоспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды
совместной деятельности
Социально – культурное окружение ДОО составляют музыкальные школы, учреждения дополнительного образования: МАОУ - лицей № 173,
МАУК ДО ДМШ № 6 (преемственность между ДОО и СОШ, участие в развлечениях, праздниках по народной культуре и т.д.).
ДОО сотрудничает с организациями, участвуя в конкурсном движении, мероприятиях на договорной основе. Это оказывает благотворное
влияние на формирование будущих поколений, ведь оно возможно только в благоприятных эстетических условиях.
Перечень позиций социального партнерства соответствует ФОП п.29.3.7.
184

2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровые условия
Воспитательно – образовательный процесс в ДОО строится в соответствии с нормативно – правовыми документами, внутренними
локальными актами, регламентирующими деятельность воспитательно – образовательного процесса ООД.
У педагогов имеется рабочая программа. Педагоги в большинстве своем имеют знания об особенностях развития своей группы, знают
специфику воспитательной работы с воспитанниками своего возраста, учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка при построении
модели воспитательного процесса. Регулярно проводится работа по повышению квалификации педагогов, осуществляется руководство
личностным ростом педагогов через самообразование, Наставничество.
Осуществляется психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, функционирует ППк, оказывается адресная помощь
специалистами ДОО.
Штатным расписанием не предусмотрен специалист дефектолог, помощь детям с ОВЗ оказывает на договорной основе специалист
МБДОУ – детский сад №301.
Выявленные проблемы:
Однако, имеются недостатки в реализации образовательного процесса и создании для него условий, они связаны: С низким уровнем
педагогической компетентности отдельных педагогов Неэффективной реализацией предметно – пространственной среды.
Это объясняет причины высокого уровня достижений детей в одних группах и более низкого уровня в других в содержательном и
деятельностном компонентах. Проблемный анализ за три года показал положительную динамику по повышению квалификации педагогов
дошкольного учреждения.
Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Основные локальные акты, в которые будут внесены изменения после утверждения Программы воспитания:
Основная общеобразовательная программа ДОО;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание, обеспечивающее кадровый
состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в дошкольном учреждении.
185

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение(амплификация)детского развития;
2) Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)образовательныхотношений;
4) Формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) Активное привлечение ближайшегосоциального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательныхотношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с особенностями в развитии содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
9) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
186

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
10)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.3.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в дошкольном учреждении на правильное обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных, подгрупповых коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в дошкольном учреждении осуществляют педагог-психолог, учитель­ логопед, педагоги и другие квалифицированные специалисты.
Дошкольном учреждение имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
 диагностические и коррекционно-развивающие мероприятия для общеразвивающих групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
– определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в дошкольном
учреждении;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее-ПМПК) или психолого - педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
– выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической, педагогической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
КРР в дошкольном учреждении реализуется в форме индивидуальных и (или) подгрупповых (2-4 ребенка) коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно ­ развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется дошкольном учреждением самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ПМПК, ППк дошкольном
учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
187

психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормо типичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; К
основным категориям с ОВЗ относятся:
- дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
- дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
- дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- дети с умственной отсталостью;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с РАС (расстройства аутистического спектра);
- дети с множественными нарушениями (сочетание двух и более психофизических нарушений).
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении дошкольном учреждения;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Психолого-педагогическое сопровождение, КРР с обучающимися целевых групп в дошкольном учреждении осуществляется в соответствии
с заключением и рекомендациями ПМПК, ППк. Работа проводится в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­ развивающих индивидуальных или
подгрупповых занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого- педагогического
сопровождения. В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ООП осуществляется в рамках работы Психологопедагогического консилиума дошкольном учреждения. Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) – это организационная форма, в
рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения ребенка с ООП.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей соответствует ФОП п.27-28.

188

Система работы ППк дошкольном учреждения
Цель: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных
возможностей дошкольного учреждения и в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи:
– раннее выявление ребенка с отставанием или риском отставания в развитии с использованием диагностических методик
психолого-педагогического развития;
– определение актуального уровня развития ребенка, описывающего как слабые, так и сильные стороны его социального,
двигательного, познавательного, речевого и иного развития;
– оказание консультативной помощи семье;
– ведение динамического наблюдения за ходом дальнейшего психофизического и речевого развития;
– разработка и корректировка Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся
Принципы:
– принцип учета возрастных особенностей развития ребенка;
– принцип учета уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;
– принцип учета индивидуальных особенностей, возможностей, склонностей и предпочтений ребенка;
– принцип восполнения имеющихся пробелов и сглаживание негативных проявлений отклоняющегося или нарушенного развития;
Направления работы:
- Диагностика воспитанников. Наблюдение за динамикой развития воспитанников;
- Разработка и реализация основной образовательной Программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ,
индивидуальных, адаптированных образовательных программ;
- Проведение КРР с воспитанниками ООП в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк;
- Консультативная помощь семьям воспитанников и педагогам.
Педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение воспитанников: проводит диагностику психического развития
дошкольников, разрабатывает рекомендации для воспитателей, родителей в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями,
трудностями детей, реализует и координирует мероприятия, способствующие включению повышению педагогической компетентности педагогов.
На основании рекомендаций ПМПК, ППк дошкольном учреждения осуществляет коррекцию познавательной, коммуникативной, эмоциональноличностной сферы воспитанников с ООП на индивидуальных и подгрупповых занятиях, отслеживает динамику развития и эффективность
коррекционно-развивающей работы.
Учитель-логопед проводит диагностику детей с целью выявления речевых нарушений и определения уровня речевого развития; принимает
участие в обсуждении с другими специалистами ППк, педагогами общеобразовательного учреждения результатов обследования детей, с целью
определения их образовательного маршрута; оказывает консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) и
педагогам по профилактике речевых нарушений у детей; разрабатывает рекомендации для воспитателей, родителей в соответствии с возрастными
189

индивидуальными особенностями, трудностями детей; на основании рекомендаций ПМПК, ППк дошкольном учреждения осуществляет
коррекцию речевого развития воспитанников с ООП на индивидуальных и подгрупповых занятиях, отслеживает динамику речевого развития и
эффективность коррекционно-логопедической работы.
Воспитатели - реализуют личностно-ориентированный подход в обучении детей с ООП через совершенствование методов и приёмов работы.
Осуществляют развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребёнка, формирование эмоционального и
делового взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстниками.
Инструктор по физической культуре - проводит диагностику, осуществляет решение задач по общему физическому воспитанию,
направленных на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков различных видах деятельности у данных воспитанников,
проводит диагностику. В случае затруднений у ребёнка с ООП оказывает коррекционно-развивающую помощь: подбирает и использует игры,
упражнения.
Медицинская сестра - выявляет состояние физического здоровья, заполняет и изучает медицинскую документацию. Осуществляет
медицинское сопровождение детей с ООП, принимает участие в комплексном обследовании детей.
Музыкальный руководитель - проводит диагностику, осуществляет решение задач по музыкальному воспитанию, осуществляет постановку
диафрагмально-речевого дыхания, развивает координацию движений, использует элементы музыкотерапии. Развивает общую и мелкую
моторику. В случае затруднений у ребёнка с ООП оказывает коррекционно-развивающую помощь: подбирает и использует игры, упражнения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в дошкольном учреждении) диагностику отклонений в развитии ианализ причин
трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении исоциализации,
выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­ педагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисково образовательной среды;
190

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также засозданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Диагностическая работа проводится индивидуально специалистами, педагогами дошкольного учреждения с согласия родителей (законных
представителей), используя стандартизированный инструментарий, адекватный целям исследования.
Перечень диагностических методик педагога-психолога
Таблица 1
Возраст
Методика
Применение
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
6 - 7 лет
Тест «Прогрессивные матрицы Равена»
Уровень невербального интеллектуального развития
Экспресс-диагностика развития психических процессов у
«Эксперсс-диагностика в детском саду» Н.Н.
детей
3 - 7 лет
Павлова, Л.Г. Руденко
дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития,
произвольности,особенности личностной сферы
Дошкольный и
Ориентировочный тест школьной
Исследование готовности детей к обучению в школе
младший школьный зрелости Керна-Йерасека
возраст
Диагностическая программа по
Позволяет определить степень готовности ребенка к
определению психологической
школьному обучению
6 - 7 лет
готовности детей к школьному
обучению. Н.И. Гуткина
Особенности личностного развития
Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки,
3,5 - 7 лет
Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных
В. Амен
ситуациях
Определение эмоционального уровня
Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной
с 6,5 лет
самооценки (А.В. Захарова)
заинтересованности, сложности Я-концепции
Методика диагностики мотивации
Выявление сформированности внутренней позиции
5 - 7 лет
учения у детей (Т.А. Нежнова,
школьника, его мотивации учения
модификация А.М. Прихожан)
Гуткина Н.И. Методика исследования
Исследование мотивационной сферы
Старший дошкольный мотивационной сферы детей старшего
имладший школьный дошкольного и младшего школьного
возраст
возраста
Диагностика степени дифференцированности-обобщенности
Дошкольный
эмоциональной
возраст
191

Методика Ореховой О.А. «Домики»

Дошкольный
возраст

Тест "Страхи в домиках" (модификация М.А.
Панфиловой)

сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в
том числе уровнясформированности эстетических и
познавательных потребностей;
предпочтений видов деятельности (методика является первой
профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных
отношений и
вариантов личностного развития.
Выявление страхов у детей и определение их характера. В
ходе
индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок
одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти
родителей, некоторых
людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных,
транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей,
крови.

Диагностический инструментарий учителя-логопеда
Таблица 2
№
1.
2.
3.
4.

Автор
Володина В.С.
Иншакова О.Б.
Ткаченко Т.А.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.

Методики, дидактический материал
Альбом по развитию речи
Альбом для логопеда.
Альбом индивидуального обследования дошкольника
Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего
школьного возраста
5.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу
у детей дошкольного возраста
6.
Нищева Н. В.
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)
Педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, воспитатели проводят ежегодные
плановые и (или) по запросу родителей (законных представителей) обследования воспитанников дошкольного учреждения.
КРР включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
192

– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
– оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семьево
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Специальные образовательные программы и методы
Таблица 3
7
Шурыгина С.Н. Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающего обучения ребенка с
особыми
образовательными потребностями. Методические рекомендации.
8
Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, в соответствии с ФГОС ДО
«Программакоррекционно - развивающей работы для детей с ОНР»
9
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у
детей». -М.: Просвещение, 2009 г.
10
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.»- М., Айрис ПРЕСС,
2009г.
11
Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием
речи (7 год жизни)» – М.: Министерство Просвещения, 1986 г.
12
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов,педагогов
и родителей
13

Сёмкина Э. Г. Радужное путешествие: программа развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными
возможностями
193

здоровья в полифункциональной среде сенсорных комнат: ПСГА, 2016.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития
детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Практического пособие- М.: Генезис, 1999.
16
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ «Сфера». 2007.
17
Программа для детей 4-6 лет «Повышаем самооценку» авторы Петраков А.В., Девина И.А.
18
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду для детей 5 – 7 лет» М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
20
Гордиенко Н.И. Развиваем память 5-6 лет. ФГОС ДОИздательство «Экзамен», 2016 г.
21
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой
психического
развития.
Специальные методические пособия и дидактические материалы
Таблица 4
15

Тренинг по сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева
Система упражнений для развития у детей произвольности познавательных процессов ч.1 И.В. Данилов
Игры и упражнения на внимание и мышление сост. С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Игры-приветствия для хорошего настроения Е Лютова-Робертс, Г. Монина, изд-во «Речь», 2011
Игры на сплочение детского коллектива Е Лютова-Робертс, Г. Монина, изд-во «Речь», 2011
Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста Е.А. Алябьева
Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке к школе автор-составитель Ю.В. Останкова
Как развить внимание и память вашего ребёнка Составители Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А.
Проверяем знания дошкольника тесты для детей 3 года С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Проверяем знания дошкольника тесты для детей 6 лет С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей ст. дошкольного возраста.-М.: «Просвещение», 1994
Развивающие игры Воскобовича «Фиолетовый лес» развивающая предметно-пространственная среда для детей 3-7 лет, Санкт-Петербург,
2016
Развивающая программа для детей 6-7 лет «Ступеньки логики» составитель Антошина Ю.А.
Учимся запоминать С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина «Академия развития» 1997
Психогимнастика. М.И. Чистякова
Практикум по детской психологии., Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина
Тренинг развития личности дошкольника., Р.Р. Калинина
194

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина
Тетради с заданиями для развития детей. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления ч.1, 2 С.Е. Гаврина, Н. Л.
Кутявина, И.Г.
Топоркова, С.В. Щербинина
Тетрадь с заданиями для развития детей Окружающий мир. Природа.ч.2 С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Тетрадь с заданиями для развития детей Математика для малышей .ч.1, 2 С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В.
Щербинина
Тренируем память. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Савенков А.И., Савенкова
Н.И.- М.:
педагогическое общество России, 2000.
Учимся выявлять закономерности. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Савенков А.И.,
Савенкова
Н.И.- М.: педагогическое общество России, 2000.
Развиваем объемно-пространственное мышление. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Савенков А.И.,
Савенкова Н.И.- М.: педагогическое общество России, 2000.
«От головы до пят» Игры для детей на расслабление. Фоппель
Рабочая тетрадь для дошкольника 30 занятий для успешного развития ребёнка 5 лет, ч.1,2 С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г.
Топоркова, С.В.
Щербинина
Рабочая тетрадь для дошкольника 30 занятий для успешной подготовки к школе 6 лет, ч.1,2 С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г.
Топоркова, С.В.
Щербинина
Рабочая тетрадь для дошколят. Учимся писать С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина «Росмен» 2000
Серия «Умный малыш» Логические задачи
Серия «Умный малыш» Умозаключения
Программа для детей 4-6 лет «Повышаем самооценку» авторы Петраков А.В., Девина И.А.
Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. Автор Семенака С.И.
Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой
ребёнка
Программа «Страхи – это серьёзно» Как помочь ребёнку избавиться от страхов; автор Т. Шишова
Программа «Застенчивый невидимка» Как преодолеть детскую застенчивость; автор Т. Шишова.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. -М.ТЦ Сфера, 2007
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - Москва, Генезис,
2005
Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения «Давайте жить дружно» автор С.В. Крюкова
195

Психопрофилактическая программа для детей 4-6 лет «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» автор С.В. Крюкова
Программа психопрофилактических занятий по развитию социально-познавательных способностей детей 3-4 лет составитель Антошина
Ю.А.
Настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук.
Пособия для развития артикуляционной моторики.
Пособия для развития мелкой моторики рук.
Комплект наглядно-дидактических пособий «Грамматика в картинках» (5 частей)
Многофункциональная настольно-печатная игра «Волшебные рамки» И.Н. Ананьева
Многофункциональная настольно-печатная игра (логопедическое лото)
«Подбери и назови»
Комплект пособий «Картинный материал для усвоения слоговой структуры слова» Н.П. Кочугова
Пособие для развития фонематических процессов «Как звучат слова» С.В. Гаврина, Н.Л. Кутявина.
Игровой комплект с мнемосхемами по речевому развитию «Овощи, фрукты» О.Г. Ульянова
Игровой комплект с мнемосхемами по речевому развитию «Грибы, ягоды» О.Г. Ульянова
Пособие для развития связной речи «Научиться пересказывать? Это просто!» Л.Е. Белоусова
Картотека заданий по автоматизации звука [Л]. Составитель: Е.А. Мордвинова
Картотека заданий по автоматизации звука [Р]. Составитель: Е.А. Мордвинова
Картотека заданий по автоматизации звуков [С, З, Ц, Ж, Ш, Щ, Л, Р]. Составитель: Е.А. Мордвинова
Картотека заданий, игр, упражнений для развития фонематических процессов. Составитель: Мордвинова Е.А.
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие связной речи дошкольников»
И.Ю. Гришина
Картотека «Стихи для развития лексико-грамматического строя речи детей дошкольного возраста» Составитель: И.Ю. Гришина
Картотека «Игры, упражнения, приемы для развития словаря» Составитель: И.Ю. Гришина
Картотека «Игры, упражнения, приемы для развития грамматического строя речи» Составитель: И.Ю. Гришина
Демонстрационный дидактический материал для развития лексического строя речи дошкольников «Словастик» Автор: И.Ю. Гришина
Пособие «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи» Н.С. Жукова
Методическое пособие «Методика развития речи дошкольника» Авторы: А.С. Герасимова, О. С. Жукова, В.Г. Кузнецова.
196

Методическое пособие «Произносим звуки правильно» И.Ю. Кондратенко.
Комплект домашних логопедических тетрадей для детей 5-7 лет. «Учим звуки» Авторы: Е.А. Азова, О.О. Чернова
Комплект многофункциональных методических пособий «Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Думайговори» (в
четырех частях). Авторы: Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко.
Профили артикуляционного аппарата
Альбом по развитию речи. Володина В.С.
Дидактическое пособие «Составляем рассказ по серии сюжетных картинок» Воробьёва Т.А.
Комплект пособий «Автоматизация звуков в игровых упражнениях» Комарова Л.А.
Комплект альбомов «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». Теремкова Н.Э.
Комплект альбомов «Фонетические рассказы с картинками» на разные звуки Ткаченко Т.А.
Комплект схем для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Ткаченко Т.А.
Дидактическое пособие «Кто где живет» Новикова Н.А.
Дидактическое пособие «Большие и маленькие»
Дидактическое пособие «Птицы и насекомые»
Консультативная работа включает:
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений; В дошкольном учреждении в ходе консультаций с участием педагога-психолога, учителя- логопеда и
других специалистов родители (законные представители) получают определенные методические рекомендации по организации самостоятельной,
игровой деятельности с детьми, чтобы как можно скорее преодолеть трудности детей как в речевом, познавательном, эмоционально-личностном,
физическом, психомоторном развитии. Рекомендации специалистов подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку
поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
197

Информационно-просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
–
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В дошкольном учреждении информационно-просветительская работа осуществляется в рамках непрерывности специального
сопровождения по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения с целью оптимизации взаимодействия
участников образовательного процесса. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное
обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется
прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители,
которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, экскурсиях
и т.д. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся:
тематические родительские собрания и круглые столы;
семинары;
мастер-классы;
групповые консультации.
Цель таких встреч: знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии. Здесь педагоги обсуждают с родителями задачи, содержание и формы работы, сообщают о формах и содержании
работы с детьми в семье.
Так же практикуются индивидуальные формы работы с родителями:
анкетирование и опросы с целью сбора необходимой информации о ребенке и его семье, определения запросов родителей о
дополнительном образовании детей, оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.
индивидуальные беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями. На консультациях оказывается индивидуальная помощь родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания,
индивидуальная помощь в форме домашних заданий.
В дошкольном учреждении используются формы наглядного информационного обеспечения:
информационные стенды и тематические выставки;
выставки детских работ с целью ознакомления родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. На них проводится наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. В
реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада.
размещение консультаций на сайте дошкольного учреждения. Родители могут своевременно и быстро получить различную
198

информацию: презентации, методическую литературу, задания по интересующим вопросам.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Кроме того, родителям предлагаются материалы
для «родительских уголков» в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания.
Взаимодействие с педагогами дошкольного учреждения осуществляется посредством психолого-педагогического просвещения по
вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с ООП. Благоприятный психологический климат в группе - одно из специальных условий
обучения и воспитания детей с ООП Доброжелательная атмосфера поддержки, уверенности в успехе складывается из отношения воспитателей
к этому «особому» ребёнку и отношения к нему сверстников.
В каждой группе дошкольного учреждения имеются развивающие центры спортивные уголки, зоны психологического комфорта, где
находятся комплекты пособий и материалов для индивидуальных развивающих занятий воспитателей с детьми по развитию разных сторон
речи, физическому воспитанию дошкольников, уголки уединения, материалы для обучения агрессивных детей способам выражения гнева в
приемлемой форме, умению владеть собой в различных ситуациях, приёмам саморегуляции, игры для снижения эмоционального напряжения,
тревожности, агрессивности.
Для индивидуальной работы воспитателей с детьми с ОВЗ в рамках реализации ФАОП для данной категории детей, специалистами
дошкольного учреждения были разработаны картотеки игр, упражнений, заданий, способствующих познавательному, речевому, эмоциональноличностному, физическому развитию воспитанников с ОВЗ. В картотеку игр по развитию речи детей с 3-7 лет входят: комплекс упражнений
по развитию артикуляционной моторики, физиологического и речевого дыхания, развитию фонематического слуха, лексико-грамматического
строя речи, коррекции слоговой структуры, развитию связной речи, а также развития ручной умелости. В картотеку игр и упражнений по
эмоционально-личностному развитию входят: игры на развитие навыков общения, развивающие волевую регуляцию, повышающие
самооценку, настрои для релаксации, игры для работы с тревожными детьми.
Картотека игр и упражнений по развитию познавательных процессов у детей 3-7 лет включает: игры, развивающие восприятие,
внимание, память, мышление, воображение, мелкой моторики. В картотеку игр по физическому развитию входят игры на развитие равновесия,
упражнения направленные на формирование прыгучести, игры с мячом для умения бросать и ловить мяч, метать.
В дошкольном учреждении функционирует педагогическая гостиная «Мы Вместе», где учитель-логопед, педагог-психолог проводят
совместные мероприятия: мастер-классы, семинары, тренинги для педагогов. Это помогает повысить компетентность воспитателей в рамках
сопровождения детей с ОВЗ и стать его активными участниками. Это позволило педагогам приобрести основы психолого- педагогических
знаний по воспитанию ребенка с ОВЗ и освоить навыки работы в системе комплексного сопровождения детей с ОВЗ с учетом специфики их
нарушений.
Для обеспечения информационной поддержки педагогов и создания информационного ресурса данная гостиная создана и в
виртуальной форме.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
199

Психологическая коррекция развития и поведения дошкольников с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении ФАОП, развитии и
социальной адаптации осуществляется на индивидуальных и (или) подгрупповых занятиях, которые проводятся 1-2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий зависит от возраста и психофизических особенностей ребенка и составляет от 15 мин. (3-4 г.). 20
мин(4-5лет), 25 мин. (5-6 лет), 30 минут (6-7 лет). Длительность подгрупповых занятий составляет 15-30 минут в соответствии с нормативами
САНПИН 2.4.3648-20 от 28.09. 2020г и возрастными особенностями воспитанников. Подгрупповые занятия организуются с детьми одного
возраста, имеющими сходные по характеру и степени выраженности нарушения в интеллектуальной и личностной сферах. Состав подгрупп
может меняться в течение года в зависимости от этапа обучения
Задачи психологических занятий:
- Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций
- Развитие познавательных процессов: наглядно-образного мышления, памяти, произвольного целенаправленного внимания, мелкой
моторики, пространственных представлений;
- Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, поощрение успехов.
Логопедическая помощь в Бюджетном учреждении осуществляется на индивидуальных и/или подгрупповых занятиях в соответствии с
речевым нарушением, которые проводятся 2-3 раза в неделю. Продолжительность логопедических занятий не превышает 30 минут в
соответствии с нормативами САНПИН 2.4.3648-20 от 28.09. 2020г., а также зависит от возраста и психофизических особенностей ребенка.
Подгрупповые занятия организуются с детьми одного возраста, имеющими сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от этапа обучения.
Основная цель индивидуальных занятий: подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи. На индивидуальные занятия выносятся те задачи, которые сориентированы на конкретного ребенка в соответствии с
разработанной индивидуальной программой развития.
Задачи и содержание индивидуальных логопедических занятий:
- развитие артикуляционного праксиса;
- фонационные упражнения;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
- развитие просодических компонентов речи;
- развитие познавательных процессов.
Основная цель подгрупповых занятий: воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в
заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей.
Задачи и содержание подгрупповых логопедических занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
200

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков;
- развитие умения употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их однородными членами
предложения и т. д.;
- развитие умения свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания;
- преодоление вербализма в речи ребенка.
До зачисления детей на логопедические занятия развивающую работу с воспитанниками с ОВЗ в рамках реализации ФАОП для детей
данной категории осуществляют воспитатели. Учителем логопедом оказывается консультационная помощь родителям (законным
представителям), педагогам.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия
и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
–
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение
тревожности;
–
помощь в разрешении поведенческих проблем;
–
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми исверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций Т ПМПК, ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
–
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
–
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в Бюджетном учреждении, так и в условиях семенного воспитания;
–
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
–
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
–
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
–
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях дошкольного учреждения, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
201

Включение одаренного ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк, по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
– развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,намерениям и
желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую икультурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к дошкольному учреждению. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
соответствует ФОП (стр. 167 п. 27.8)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
– коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.3.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Региональный компонент в Свердловской области определен следующими документами:
1. на федеральном уровне:
202

–
–

государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;
концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (2009), которая определяет:
– характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
детей и молодежи;
– систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация
многонационального народа Российской Федерации;
– основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. на региональном уровне:
Таким образом, содержанием регионального компонента в Свердловской области в сфере образования является патриотическое
воспитание. Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей формирования личности. В понятие
«патриотическое воспитание» заложено формирование человека с определенными духовно-нравственными ориентирами. Концепция
патриотического воспитания граждан в Свердловской области (2007) ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан
России и определяет основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях,
намечает пути и механизмы ее реализации.
В Концепции патриотического воспитания граждан в Свердловской области (2007) дается следующее определение патриотическому
воспитанию – это «систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов, общественных
объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству, причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и
развитие».
В Концепции патриотического воспитания граждан в Свердловской области (2007) четко выделены четыре направления патриотического
воспитания:
– военно-патриотическое воспитание;
– гражданское воспитание;
– духовно-нравственное воспитание;
– историко-краеведческое воспитание.
Реализация программы патриотического воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников основы патриотизма во
всех выше перечисленных направлениях.
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических
особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях
Свердловской области, об особенностях растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями народов, историей родного
края.
Малая Родина начинается с того места, где родился и вырос человек, с его окружающей природой, людьми, нравами, бытом. Для нас и
наших детей этой Родиной является Екатеринбург – город с легендарной судьбой, удивительно красивой природой. Природные условия нашего
региона, национально-культурные особенности оказывают влияние на содержание образования. На основании этого сформулированы
следующие задачи:
1.
Сформировать представления о географическом расположении родного города.
2. Расширять представления о родном городе, крае (его истории, символике, достопримечательностях, труде и быте, традициях, обычаях
203

жителей).
3. Развивать творческие и интеллектуальные способности детей через ознакомление с родным краем.
4. Воспитывать у детей чувство любви к родному городу и его истории.
Материал, предлагаемый детям, строится на принципах доступности, системности, с учетом возрастных особенностей детей,
поэтапно, при создании определенных условий в группах.
Формы организации работы:
– Самостоятельная деятельность с детьми;
– Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национально-культурного компонента;
– Создание предметно-развивающей среды для реализации задач.
На первом этапе – закрепление знаний о ближайшем окружении (семья, детский сад, дом, природа на участке детского сада,
улицы, транспорт, магазины).
На втором этапе – общие сведения о природе родного города, края (географическое положение, леса, реки, горы, река Исеть,
флора, фауна, полезные ископаемые, климат).
На третьем этапе – расширение элементарных сведений об истории Екатеринбурга, о труде родителей, ведущих отраслях
промышленности.
На четвертом этапе – знакомство с произведениями устного фольклора (сказки, пословицы и поговорки, загадки, считалки и
т.п.), передающие особенности жизни народов родного края, а также с произведениями декоративно-прикладного искусства и
изделиями народного творчества.
Для реализации поставленных задач региональный компонент комплексно-тематического планирования детей 5-7 лет
представлен следующими темами:
Образовательная область
Специфика условий
Варианты содержания
(направление развития)
осуществления
образовательного процесса
Познавательное развитие
Содержание данного
– приобщение к истории возникновения родного города;
детей с включением
приоритетного направления
–
знакомство со знаменитыми земляками и людьми,
регионального компонента
ориентировано на достижение
прославившим Екатеринбург;
(краеведение).
цели по формированию
– формирование представлений о достопримечательностях
целостных представлений о
родного города, его государственных символах; воспитание
родном крае
любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду;
– формирование и развитие познавательного интереса к
народному творчеству и миру ремёсел;
– формирование представлений о животном и растительном мире
родного края, о Красной книге Свердловской области
204

Планируемые итоговые результаты освоения детьми регионального компонента:
– имеют первичные представления о своей семье, родном крае, природе Свердловской области;
– проявляют заботу о своей семье;
– имеют первичные представления об истории родного края;
– знают государственную символику Свердловской области, почетных гражданах;
– проявляют интерес к народному творчеству;
– знают представителей растительного и животного мира Свердловской области.

2.3.5.1. Сложившиеся традиции Организации или группы. (ФОП п.36.4)
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Традиционно в детском
саду проводятся различные праздники и мероприятия. Любой праздник для ребенка должен быть противопоставлен обыденной жизни, должен
быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, должен быть коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели.
Месяц

Форма проведения

Тематика

сентябрь

Праздник

День знаний

октябрь

Праздник

Здравствуй, Осень золотая!

Ноябрь

Досуг

День пожилого человека.

декабрь

Праздник

Новый год!

Выставка новогодних поделок и рисунков

Новогодние чудеса.

Зимний спортивный праздник

Зимние забавы

Январь

205

февраль
Март
Апрель
Май

Июнь
Июль
Август

Досуг
Развлечение
Праздник
Выставка рисунков
Досуг по группам
Тематическая неделя

Эх, Масленица!
Защитники Отечества!
8 Марта!
Милой мамочке моей!
День Космонавтики!
Неделя безопасности.

Тематический праздник
Выпускной вечер
Тематический досуг
Летний спортивный праздник
Развлечение
Викторина по ФИЗО

День Победы!
До свидания, детский сад!
Дружат дети всей Земли!
Здравствуй, лето!
День семьи, любви и верности!
Малые Олимпийские игры !

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
206

1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6июня: День русского языка; 12 июня: День
России;22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского
кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
207

План воспитательной работы соответствует (ФОП п.36.4)

Календарно – тематическое планирование
ТЕМЫ НЕДЕЛИ

Сентябрь

Здравствуй, детский
сад! День знаний (1
сентября) (1-я неделя)
С 29.08 по 02.09.

День города и родного
края (2-я неделя)
С 05.09. по 09.09

Я и моя
семья!(3-я
неделя)
С 12.09 по 16.09

Я и мои друзья
(о дружбе и
друзьях)(4-я
неделя)
С 19.09 по 23.09

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

 развивать познавательный интерес, интерес к школе, закреплять знания о школе,
формировать представление о профессии учителя,
 продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(окружающая среда, помещения детского сада, участки)
 привлекать к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотек, т.д),
 формировать представление о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности,
 развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры, договариваться,
помогать друг другу
 знакомство с понятиями «родина», «малая родина»
 знакомить с природой родного края, с особенностями ландшафта, воспитывать бережное
отношение к природе
 продолжать знакомить с историей родного края, с достопримечательностями, с архитектурой
и символикой Екатеринбурга
 знакомить с лучшими трудовыми традициями Екатеринбурга продолжать знакомить с
людьми, прославившими родной город в прошлом и настоящем, развивать познавательные
интересы, воспитывать гордость за великих земляков
 воспитывать любовь к родному краю
 продолжать формировать образ Я: расширять представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
ученик – школу, взрослый – работает, пожилой – передает свой опыт младшим поколениям);
 формировать положительную самооценку;
 расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны;
 закреплять знания домашнего адреса, телефона, имен и отчества родителей, их профессии;
 обобщать и расширять знания детей о таких понятиях как: «друг», «дружба», «честность»
 воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, договариваться, помогать друг другу;
 развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость,
сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
 праздник «День знаний»
(викторины, КВН, т.д.)
 экскурсия в школу на
торжественную линейку

 викторина «Я знаю мой город,
любимый, родной»

 презентация совместных проектов
«Моя семья в истории страны»;
 создание генеалогического древа
семьи.
 выставка детских рисунков «мои
друзья»
 акция добрых дел «подари улыбку
другу» (изготовление подарков)
 досуг «мне с друзьями веселей»

208

Наш любимы детский
сад (День работников
дошкольного
образования) (5-я
неделя)
С 26.09 по 30.09

Бабушка, любимая моя!
С 03.10 по 07.10
(1-я неделя)

Октябрь

День отца в России
С 10.10 по 14.10
(2 неделя)
Здравствуй, осень!
С 17.10 по 22.10
(3 неделя)

Ноябрь

Знакомство с народными
традициями и
культуройрусского
народа. (Осенняя
ярмарка)
С 24.10 по 28.10
(4 неделя)
День народного единства.
С 31.10 по 3.11

 способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма
 привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
 формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение
 формировать представление о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнования в детском саду и за его пределами)
 дать первичные представления о том, что в России отмечается день пожилого человека 1
октября;
 формировать представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа,
бабушка, дедушка);
 формировать чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе,
взаимоотношениях, обязанностей в семье;
 привлечение внимания к важнейшей роли мужчины в обществе
 укрепление авторитета отца в семье, вовлечение пап в воспитательный процесс,
 поддержание семейных ценностей и традиций
 расширять знания об осени;
 продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями;
 формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности
животных и растений к изменениям в природе;
 формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах;
 расширять представления о неживой природе;
 формировать элементарные экологические представления.
 приобщать детей к народным традициям на примере праздников, в которых фокусируются
накопленные веками наблюдения за характерными особенностями времён года и
изменениями в природе.
 воспитывать у детей чувство причастности к русской традиционной культуре, как основе для
воспитания здоровой, гармоничной личности, способной преодолевать жизненные
препятствия.
 знакомить детей с русскими календарными праздниками, отмечаемых в разное время года.
 расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках, развивать
интерес к истории своей страны;
 воспитывать гордость за свою страну;
 знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна;

 досуг «Наш любимый детский сад»
 выставка коллективных плакатов
«Маленькая страна», посвященная
Дню работников дошкольников
образования

 Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой»
 Беседа «Дорогие мои старики»
 Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни для
бабушек и дедушек
 «Один в один» (коллажи фотографий
папы и ребенка в одном возрасте)
 Изготовление подарка папе
 выставка детского творчества;
 конкурс поделок из природного
материала «Краски осени»
 выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия»

 фольклорный праздник «Осенины»
 разработка творческих проектов
 «Детская мастерская»
изготовление народных игрушек,
кукол
 беседы «Россия великая наша
держава!»
 День народных песен, стихов и
потешек

209

(1-я неделя)

Основы безопасности
Безопасность дорожного
движения
С 7.11 по 11.11
(2-я неделя)

Основы безопасности
жизнедеятельности
С 14 по 18.11
(3-я неделя)

Декабрь

День матери
С 21.10 по 25.10
(4-я неделя)

Здравствуй, Зимушка –
зима!
С 28.11 по 2.12
(1-я неделя)

Зимние забавы

 знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию;
 дать представление о том, что Российская Федерация – огромная
многонациональная страна,Москва – столица России.

 уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
 знакомить с названием улиц ближайших к детскому саду, на которых живут дети;
 знакомить с различными видами транспорта, особенностями внешнего вида и
назначенияспециальных машин;
 продолжать знакомить со знаками дорожного движения

 расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг ит.д.);
 закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
 уточнять знания о работе пожарных, о причинах пожара, об элементарных
правилахповедения во время пожара;
 знакомить с работой службы спасения – МЧС.

 оформление уголка патриотического
воспитания;
 карта России с отметкой столицы, города
Екатеринбурга
 выставка рисунков «Россия наш -общий
дом»
 оформление игровой зоны «Улицы
нашего города», макета «Наша улица»;
 создание безопасного маршрута отдома до
детского сада;
 Целевые профилактические
мероприятия: «Дорожные знакизнаю, по
улице смело шагаю!»
 Игра – викторина
«В стране дорожных знаков»
 создание альбома «Служба
спасения».
 игра-викторина "Знатоки правил
безопасности"
 Беседы: «Пожарная безопасность»,
«Не шути с огнем», «В мире опасных
предметов»

 обобщать знания детей о международном празднике «День матери»;
 формировать у детей целостное представление образа матери – хранительнице
домашнегоочага, играющей большую роль в жизни каждого человека;
 побуждать детей выражать благодарность своим матерям за заботу через
продуктивнуюдеятельность (аппликацию, рисование, лепку);
 развить инициативность и творчество у детей дошкольного возраста







 расширять представления о зиме;
 развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживойприроды, вести сезонные наблюдения;
 знакомить с правилами безопасного поведения зимой;
 формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования сводой и со льдом, закреплять знания о свойствах снега и
льда;
 расширять знания детей об особенностях зимней природы (заморозки, холода,
снегопады ит.д.)
 формировать элементарные экологические представления.
 продолжать знакомить с зимними видами игр, в том числе с народными обрядовыми
играми

 экологическая акция совместно ссемьями
воспитанников
«С каждого по зернышку»(сбор
корма для птиц),
«Птичья столовая»
 Акция «Покормите птиц зимой»
(изготовление кормушек)
 альбом «Зима»

Акция «Шкатулка добрых дел»
Конкурс чтецов «Мама – нет дорожеслова»»
Мастерская «Вместе с мамой»
Концерт «Мамочка милая, мамамоя…»
Фотовыставка «Самая любимаямамочка
моя»

 организация игр на прогулке:

210

С 05 по 09.12
(2- я неделя)

Мастерская Деда Мороза
С 12 по 16.12 (3-я неделя)
Встречаем Новый год!
С 19 по 30.12
(4-я и 5-я недели)
Знакомство с народными
традициями и культурой
русского народа.
«Народные праздники.
Рождество»
С 09 по 13.01 (2-я неделя)

Январь

Я здоровье сберегу – сам
себе я помогу!
С 16 по 20.01 (3-я неделя)

Я – юный исследователь!
С 23 по 27.01 (4-я неделя)

 совершенствовать умения детей организовывать народные игры,
познакомить с разнымивидами жеребьевок, считалок
 знакомить с зимними видами спорта;
 дать доступные сведения об истории олимпийского движения.
 привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и егопроведении;
 закладывать основы праздничной культуры;
 знакомить с традициями празднования Нового года в разных странах;
 развивать эмоционально положительное отношение к празднику.

катание на санках, лыжах и т.д.
 игры-забавы;
 Развлечение «Зимние забавы»

 приобщать к истокам православной культуры через сопричастие к церковным
праздникам ивосстановлениям традиций русского народа.
 способствовать становлению духовно-нравственных ценностей на основе
познания ираскрытия значения православных праздников.
 познакомить с историей возникновения праздников рождества христова и
рождественскихсвяток, с традициями празднования их на Руси.
 вызвать желание знакомиться с устным народным творчеством (стихи, колядки,
потешки).
 формировать знания и представления об образе жизни людей, их традициях,
обычаях.
 расширять представление о составляющих здорового образа жизни
и факторах, разрушающих здоровье;
 расширять представление о особенностях функционирования и целостности
человеческогоорганизма;
 формировать положительное отношение к здоровому образу жизни,
потребность вположительных привычках, воспитывать желание
заботиться о своём здоровье.
 развивать у детей потребность в активной деятельности, в выполнении
специальныхпрофилактических упражнениях и игр на занятиях и в повседневной
жизни.
 закреплять умение детей использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
перцептивных действий;
 побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов иявлений, применяя различные средства познавательных действий;
 развивать умение выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности;
 создавать условия для реализации проектов трех типов: исследовательских,
творческих инормативных.

 «Рождественские посиделки»
 Зимние вечёрки «Приходила Коляда накануне
Рождества»
 Музей одного дня «Игрушки и предметы из
соломы» (дерева, глины, предметы быта
народной утвари)
 Развлечение «В гостях у
рождественской ёлочки»

 Просмотр презентации «Новый годв разных
странах!»
 Конкурс «Ёлки праздничный наряд»
 выставка семейного творчества
 Новогодний утренник

 зимний спортивный праздник;
 фотоколлаж «Если хочешь бытьздоров,
закаляйся!»
 досуг «Нам здоровье не купить, за ним нужно
всем следить».
 развлечение «Витаминка в гостях уребят».
 квест-игра «По дорожкам здоровья»

 эксперименты;
 совместные проекты;
 конкурс проектов «Я – юный
исследователь!»

211

Неделя безопасности на
улице и в детском саду
С 30.01 по 3.02 (1 неделя)

Февраль

Мои права
С 6.02 по 10.02 (2 неделя)

День защитника
Отечества
С 13-24.02 (3 неделя)

Март

Скоро, скоро мамин деньС
27.02 по 10.03
(1-я - 2-я неделя)

Мы - друзья природы!
Основы безопасности
С 13 по 17.03
(3-я неделя)

 закрепить представления детей об опасностях, которые могут возникнуть в быту, на
улице,
 учить находить выход из сложившейся опасной ситуации, обогащать
представления одоступном ребенку предметном мире и назначении
предметов.
 развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно,
развивать у детейсамостоятельность,
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью
 Познакомить детей с основными понятиями правовой грамотности.
 Обобщить знания детей об их гражданских правах и обязанностях

 Рисунки детей по теме: «Этиправила
должны знать все»
 Беседы: «Полезно – не полезно»,
«Осторожно – лекарство!», «В миреопасных
предметов»,
«Безопасность дома и на улице»
Тренинг «Незнакомцы – как с нимиобщаться»

 расширение представления детей о Российской армии;
 воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине;
 знакомить с разными родами войск, боевой техникой;
 приобщать к русской истории через знакомство с русскими воинами, героями ВОВ

 выставка стенных газет «Мойпапа –
защитник»
 праздник, посвященный Днюзащитника
Отечества.
 русские народные подвижные игры
«Богатырская наша сила!»
 Выставка стенных плакатов игазет
 Праздник «Милее мамы нет»
 Творческие мастерские
«Подарок для мамочки»

 Беседа «Что такое право»
 Викторина «Ваши права, дети»
 Беседа «Расскажи, что значит твоеимя»
 Изготовление коллажа «Моя семья»

 организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви кмаме, бабушке;
 привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям;
 воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребностью радовать близких
добрыми делами.
 расширять представления детей о растениях и животных, познакомить с понятиями  Конкурс поделок из бросового материала
«лес», «луг», «сад»;
«Чтобы в дело шли отходы, для спасения
природы!»
 дать элементарные представления о растениях данной местности: растения и
 Проект (краткосрочный) «Очистим природу
животные парка;
от мусора» лепбук (интерактивная папка)
 формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
«Насекомые», «Птицы» и д.
растение росло, нужно его поливать и т.д.);
 фотовыставка «Мы – друзьяприроды!»
 знакомить с правилами поведения в природе; оказании первой медицинской
помощи при ушибах, укусах насекомых
 Игра – тренинг «Окажи помощь»
 формировать первичные экологические представления.

212

 знакомить детей с календарно-обрядовыми праздниками, пробудить интерес к
русскому
фольклору, к богатому миру человеческих эмоций, связанных со старым
традиционным бытом;
 воспитывать у детей чувство причастности к русской культуре, обществу,
которое дорожитсвоим прошлым, как достоянием;
 формировать представления о жизни наших предков, о народном толковании
прихода весны, празднике «Сороки»
 расширять знания детей о природе и птицах родного края

 Развлечение «Русский народныйпраздник
«Сороки»
 Разработка творческих проектов
«Жаворонки весну кличут»,
«Встреча весны», «День весеннего
равноденствия»
 Мастер-класс «Лепим жаворонков»
Кукла-закличка весенняя "Сорока"
("Жаворонок") https://bastiliya.com/obryadoviekukly/vesennyaya-kukla-zaklichkasoroka-javoronok-t4915.html

Мои любимые книжки.
(к дню Театра) С
27.03 по 31.03
(5-я неделя)

 продолжать развивать интерес к художественной литературе, прививать
интерес к чтениюбольших произведений (по главам);
 знакомить с разными жанрами произведений (сказка, рассказ, стихотворение);
 знакомить с художниками-иллюстраторами, учить сравнивать
иллюстрации разныххудожников к одному произведению;
 создавать условия для инсценировки знакомых произведений, для развития
театрализованнойигры.
 знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты).

 Конкурс театральных постановок
«Сказки всем на удивленье», посвященный
«Всемирному днютеатра»
 оформление уголка
театрализованной деятельности;
 развлечение «По страницам сказокКорнея
Чуковского»
 Литературная гостиная «Книжкины именины»

Весна
С 3 по 7.04 (1-я неделя)

 формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленностирастений и животных к изменениям в природе;
 развивать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой
природой, вестисезонные наблюдения;
 формировать представления о работах, которые ведутся весной в полях, на огороде;
 формировать элементарные экологические представления.
 формировать первоначальные представления о планете Земля, о космосе;
 рассказать о Ю.А. Гагарине – первом человеке, совершившим полет в космос;
 познакомить с профессией космонавта;
 воспитывать чувство гордости за свою страну.

 праздник «Весна пришла!»;
 выставка детского творчества.
 акция совместно с семьями
воспитанников «Каждой птице свойдом» (по
изготовлению и
развешиванию скворечников)
 космические старты
«В путешествие к далеким звездам»
 акция «Земля в иллюминаторе»
 выставка детского творчества
«Удивительный космос»
 фольклорный праздник.
 выставка детского творчества
«Пасхальное яйцо» продукт
декоративно-прикладного творчества

Апрель

Знакомство с народными
традициями и культурой
русского народа.
(Сороки)День прилета
птиц
С 20 по 24.03
(4-я неделя)

День космонавтики
С 10 по 14.04 (2-я неделя)

Знакомство с народными
традициями и культурой
русского народа (Пасха)
С 17 по 21.04 (3-я неделя)

 продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями русского
народа,
 расширять представления о народной игрушке;
 знакомить с национальным декаративно-прикладным искусством;
 знакомить детей с русской избой и другими строениями, их внутреннем
убранством, предметами быта, одежды

213

День пожарной охраны
России
(30 апреля)
С 24 по 28.04 (4-я неделя)

Праздник Весны и Труда
(1 мая)
С 2 по 5.05
(1-я неделя)






воспитывать любовь к Родине;
расширять знания детей о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне;
знакомить с памятниками героям ВОВ.
способствовать проявлению у детей начал социальной активности через участие в
общественно значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами соотечественников

Май

День Победы!
С 8 по 12.05
(2-я неделя)

 формировать у детей понятие «пожарная опасность»,
 дать общее представление назначения (функций) огня,
 систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров, подвести к
пониманиювероятных последствий детских шалостей.
 познакомить с профессией пожарного и с современными техническими
помощниками, помогающими тушить пожар (пожарные машины и
вертолеты, пожарные катера,
огнетушители).
 формировать элементарные умения и навыки поведения при возникновении
пожара в быту иприроде.
 дать знания о празднике Весны и труда как общественном событии России.
 формировать познавательный интерес воспитанников к миру и выбору профессий,
 показать значение трудовой деятельности в жизни человека
 расширять представления детей о труде взрослых, о значении их труда для
общества.

Природный и
рукотворный мир.
С 15 по 19.05
(3-я неделя)

На пороге лета.
С 22 по 31.05
(4-я неделя)

 расширять знания рукотворном и природном мире;
 формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту;
 развивать умение самостоятельно определять материал, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов;
 формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории предметов.
 формировать обобщенные представления о лете как времени года, признаках лета;
 развивать умение устанавливать простейшие связи между живой и неживой
природой, вестисезонные наблюдения;
 расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного
света на жизньлюдей, растения, животных;
 формировать элементарные экологические представления.

 Тематическое занятие «Добрый излой
огонь»
 Эстафета «Кто быстрее потушитпожар»
 Развлечение «Юные пожарные»
 Экскурсия «Знакомство с планом эвакуации
и знаками пожарной
безопасности»
 Конкурс творческих работ «Огонь –друг или
враг?»






Фотовыставка «Кем быть?»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Пополнение атрибутами ролевых игр
профессиональной направленности:
 Семейный фестиваль «Все
профессии важны, все профессиинужны!»
 праздник, посвященный ДнюПобеды;
 Патриотическая акция
«Мы помним, мы гордимся»
 Выставка детских рисунков «Живетпобеда в
поколениях!»
 Конкурс патриотической песни
«Этот День Победы!»
 изготовление плаката «Рукотворныймир» и
«Мир природы»
 беседы и тематические занятия
 творческие проекты
 праздник «Здравствуй, Лето!»
 ежегодная акция «Деревце на память»
 акция «Украсим город!»
сезонное оформление клумб посадка и
выращивание рассады
 мастер-класс «Чудеса для детей из ненужных
вещей»
 экологическая рыбалка

214

Особенности образовательной деятельности разных видов.
Возраст

Взаимодействие детей
В свободной деятельности

Действия педагога
В деятельности,
организованной педагогом

2-4 года

Вначале — игра рядом. Дети участвуют в
совместных шалостях.К концу — способны
привлечь другого ребенка для игры.
Объединяются для нее по 2—3 человека. Но
еще не распределяютроли, нет
взаимодействияперсонажей, не
учитываются игровые желания другого.
Подражают действиям с игрушкой
партнеров. Речь ребенка состоит из простых
предложений. Дети беседуют, но не всегда
отвечают друг другу. Может происходить
и «коллективный монолог.

Проявления интереса кпредметным
действиям партнера,подражание им.
Способность пригласить партнера к
выполнению совместной работы. Попытки
наладить сотрудничество.

4-5 лет

Игровые объединения состоят из 2—5 детей.
Увеличивается продолжительность игрового
взаимодействия.
Распределяют
роли.
Согласовывают игровые действия по ходу
игры. Появляется ролевое общение. При
конфликтах
оказывают
давление
на
партнеров, но чаще пытаются объяснить
партнеру правомерность своихпритязаний.
Речь ребенка состоит из сложных
предложений. В беседе дети адресуют свои
высказываниядруг другу.

Способность
(с
помощью
взрослого)
разделить
материал
и
распределить
обязанности при выполнении работы.
Усиление взаимного контроля за действиями
сверстника. Стремление к получению
конечного результата. Интересен не только
процесс работы, но и ее результат —
получение конечного продукта. Много
общаются по делу, дают советы и могут
прислушиваться к мнениям других, хотя
часто настаивают на своем, пытаясь доказать
собственную правоту.

Характерно развитие индивидуальных действий. Стремление
к предметной деятельности иобщению со взрослым на
занятиях является более предпочтительным, чем контакты со
сверстниками. На занятиях, так же как и в игре, малыш
интересуется предметными манипуляциями находящихся
рядом детей. Но если сверстник предлагает свою помощь,
ребенок чаще всего ееотвергает («Не трогай. Я сам»). Дети
также любят подражать действиям друг друга.
В течение года детям можно предлагать выполнение
несложных совместных аппликаций пообразцу. Побывав
несколько раз в ситуации сотрудничества с разными детьми, к
концумладшей группы сверстник становится более
предпочитаемым партнером для ребенка, чем взрослый.
Уровень развития сотрудничество можно оценить, создав
детям условия для совместной продуктивной деятельности.
Перед ними ставится цель — сделать общую аппликацию,
рисунок или постройку, а процесс изготовления разбивается на
отдельные, но зависящие друг от друга операции. Выполняя
эти операции, ребенок попадает в такую ситуацию, когда ему
необходимо вступать в отношения сотрудничества, чтобы
получить конечный продукт.
Особое внимание обратить на тех детей, которых сверстники
почти никогда не выбирают для совместной работы. Чаще
такие дети или очень агрессивны, или, наоборот,
стеснительны, замкнуты.
Неизбежно возникающие конфликты, как правило, гасятся
внутри группы, но иногданеобходима помощь взрослого.

215

5-6 лет

6-7 лет

Возрастает
избирательность
и
устойчивость взаимодействия. При
планировании игры основное внимание
уделяют согласованию ее правил.
Появляются
попытки
совместного
распределения ролей. При конфликтах
объясняют партнеру свои действия и
критику действий другого, ссылаясь на
правила.
Сообщения детей относятся не только к
настоящей ситуации, но содержат
информацию о прошедших событиях.
Дети внимательно слушают друг друга.
Эмоционально переживают рассказ
другого.
Предварительное совместное
планирование игры, распределение
ролей.
Ролевое
взаимодействие
свертывается. Могут оказать помощь и
поддержку друзьям. Во взаимодействии
ориентируются на социальные нормы и
правила. Пытаются дать собеседнику
как можно более полную и точную
информацию. Уточняют сообщения
другого.

Способность
предложить
группе
сверстников план совместной работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей внутри группы. Учет
мнений
членов группы. Развитие
чувствасопричастности общему делу.

Внимание воспитателя должно быть обращено не только
на детей, отказывающихся участвовать в играх
сверстников, отвергаемых ими,но и на детей, которые во
взаимодействии
и
общении
придерживаются
исключительно своих желаний, не умеют или не хотят
согласовывать их смнениями других детей.
Требуют помощи взрослого те дети, которые не могут
договориться со сверстниками и найти свое место в
общем деле. Часто, чтобы как-то обратить на себя
внимание, они начинают ломать постройки детей,
кричать, зовя то одного ребенка, то другого, предлагая
им побегать и порезвиться.

Дальнейшее расширение и усложнение
форм
совместной
работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества
в
непродуктивных видах деятельности.
Коллективное
создание
замысла.
Доброжелательное
внимание
к
партнерам.

К этому возрасту взаимодействие детей, способы
разрешения конфликтов все больше приобретают
социально одобряемые формы (что связано с процессом
овладения ими нормами взаимодействия между людьми).
Поэтому воспитатель помимо указанных выше случаев
должен обратить внимание на тех детей, чье поведение
отличается
излишней
импульсивностью
и
непосредственностью.
[Источник: http://psychlib.ru/mgppu/DDv-1999/MRV106.HTM

Особенности детской деятельности разных видов и культурных практик.
Периоды
дошкольного возраста
Деятельность с помощью

Особенности
деятельности ребенка
На этом этапе своего

Характерные
особенности развития игры
ребенка

Культурные практики
Ребенка (виды
самостоятельной
деятельности)
Ознакомительная игра
Самостоятельная

Особенности образовательной
деятельностиразных видов

Педагоги создают

216

предметной манипуляции развития ребенок усваивает
Ранний возраст (от 2года до различные действия, операциис
3 лет)
разными окружающими
предметами. Через умение
манипулировать определенными
предметами ребенок начинает
познаватьокружающую
действительность, осваиватьсяв
окружающей реальности.

Игровая деятельность от 3 Используя игровую деятельность,
до 4 лет
ребенок моделирует жизненные
сценарии, усваивая социальные
нормы и правила, с которыми ему
придется сталкиваться в
дальнейшем. Здесь впервые
закладываются навыкиреагирования
в определенных ситуациях, а так же
возможность изменения или
подтверждения развитияжизненных
ситуаций.
Игровая деятельность от 4
до 5 лет

многократно повторяют одни и
те же действия с одними и теми
же предметами, воспроизводя
реальные действия взрослых.
Игровой сюжет, так же как и
игровая роль, чаще всего не
планируется ребенком
младшего дошкольного
возраста, а возникает в
зависимости от того, какой
предмет попадает ему в руки.

Деятельность
репродуктивногохарактера

Меняется и ее
психологическое содержание:
действия ребенка, оставаясь
предметно опосредованными,
имитируют в условной форме
использование предмета по
назначению. Так постепенно
заражаются
предпосылки
сюжетно-ролевой игры
На данном этапе развития игры
слово и дело смыкаются, а
ролевое поведение становится
моделью осмысленных детьми
отношений
между людьми.
Наступает этап собственно-

Ближе к трем годам жизни Педагог побуждает ребенка на основе
начинают складываться новые объединения репродуктивных действий
продуктивные
виды формировать элементарный сюжет:
деятельности
(рисование, «покормить куклу и положить ееспать»
лепка, конструирование).
при игре «в дочки - матери», «сварит
обед и пригласить всех кстолу» при игре
«в столовую» и т.д.

Самостоятельная
деятельность (как игровая,
так и продуктивная)
приобретает элементы
творчества принеуклонном
повышении ролидетского
сознания, самоконтроля и
самооценки в
осуществлении

предметно-игровую развивающую
ситуацию, побуждая детей приводить
предметы оперирования(или их части) в
определенные пространственные
взаимоотношения. Это, например,
складывание пирамидок из колец,
использование всяческих сборноразборных игрушек, закрывание коробок
крышками. Заполнениеемкостей
предметами и др.

Педагог поддерживает творческой
инициативы, самостоятельность в выборе
игры и способа реализации задуманного.
Это могут быть игры детей с
дидактическими материалами,
развивающие и обучающие игры,

217

ролевой игры, в которой
играющие моделируют
знакомые им трудовые и
общественные отношения
людей.
Игровая деятельность от 5 до 6
лет

Игровая деятельность от 6-7 лет На этом этапе ребенок
получает навыки и знания
предыдущих поколений
человечества, осваивая и
присваивая (ассимилируя),
таким образом, жизненный
опыт.

Внутри игровойдеятельности
начинаетскладываться и
учебная деятельность

деятельности

Занимательные задачи и
упражнения, сюжетно-ролевые игры
с использованием объектов,
возникающие в трудовой и бытовой
деятельности.
Интерес переносится на результат Педагог во взаимодействии с детьми,
деятельности(например, готовый использует методы и приемы,
рисунок). Индивидуальная и
стимулирующие проявление
совместная экспериментальносамостоятельности, смекалку,
поисковая деятельность активно и (элементами соревнования,
органично вписывается в сюжет
поручения, проблемные ситуации,
экспериментирование и др.)
Продуктивная деятельность
Педагог создает учебно-игровую
постепенноосвобождается от
ситуацию
влияния игры. Активное
формирование самостоятельной.
познавательной, проектной,
экспериментальнопоисковой деятельности.

III Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в соответствии с ФОП п.32):
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648- 20,
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020г.№32(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации11ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
218

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и психического развития.
3. ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
4. ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержанием Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
5. ДОО использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
6. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
7. Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Наименование
№
Учебные издания
От рождения до школы. Инновационной программы дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С., Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. - Издание шестое (инновационное), исправленное и доп. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022

219

Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Дидактические материалы
Наглядно-дидактические пособия по физическому воспитанию
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта» «Расскажите детям об Олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне»
Наглядно-дидактические пособия по развитию речи
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: для работы с деть ми 2–3 года.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: для работы с деть ми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: для работы с деть ми 4–6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет.
Раздаточный материал. Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты:
«Алфавит»
Рабочие тетради по развитию речи
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты
для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
220

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия по самообслуживанию, самостоятельности, трудовому воспитанию
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7)
Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию детей
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для
рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Рабочие тетради по познавательному развитию
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа
Наглядно-дидактические пособия по художественно-эстетическому развитию детей

221

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов 164 Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия.
Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного
листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Организационно-методическая продукция
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3– 7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Электронные
образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3–7 лет. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).

222

Методические пособия по речевому развитию детей
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7лет)
Методические пособия по социально-коммуникативному развитию детей
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Методические пособия по художественно-эстетическому развитию детей
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т. С.,
Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Методические пособия по физическому развитию детей
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3– 7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Пензулаева Л.
И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Речевое развитие детей
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7лет)
Познавательное развитие детей
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
223

«Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя
группа (4–5 лет).
Художественно-эстетическое развитие детей
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Периодические издания
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Музыкальная палитра»
Журнал «Музыкальный
руководитель»Журнал «Старший
воспитатель» Журнал «Обруч»
Журнал «Психолог в детском саду
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам воспитания и
обучения в дошкольном образовательном учреждении.
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений для разных возрастных групп (в соответствии с ФОП п.33)
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота... », «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги... », «Пальчик-мальчик... », «Петушок, петушок ... », «Пошел кот под мосток... », «Радуга-дуга ... ».
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб.
К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский
В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
224

Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька .», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок»,«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О.Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... »
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я .«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
225

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В .Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевскойи Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. сболг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько. П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... »,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок ибобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек.
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
226

франц. Т.Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый- полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном
- дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок-колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
227

«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист»,
пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И.Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок
из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом» (отрывок из «Сказки о царе Салтане» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
228

Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя
бабушка»
(пер. с армянск Т. Спендиаровой); В.Д. Берестова);СиххадА.«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем.Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «ИванЦаревич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины. «Садко» (пересказ
И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот
в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
229

машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише ­ Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, ел. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
230

сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как
у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О.Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки
и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
231

Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В.Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,с. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
232

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
233

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, чл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
234

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная игра сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Временагода» П.Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.3.Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю.
Слонова, с. В. Малкова; «Мы
теперьученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
235

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый­ полосатый».
От 5 до 6лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
236

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М.Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
3.1.3. Примерный перечень анимационных произведений (в соответствии с ФОП п.33)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента регулируется родителями (законными
представителями) и соответствует его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм
«Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
237

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1969-1972. Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,1948.Фильм
«Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников,1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
238

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон), студия Союзмультфильм, режиссерЕ. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов идругие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «GhiЫi», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «GhiЫi», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.1.4. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации программы (в соответствии с ФОП п.30,34)
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
239

социально­ личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.4.1. Кадровые условия реализации программы.
1) Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
2) Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО
или в дошкольной группе.
3) ДОО применяет сетевые формы реализации программы, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
4)Реализация образовательной программы ДОО обеспечено руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно­
240

хозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. В ДОО установлено
штатное расписание, организация осуществляет прием на работу работников, заключает и расторгает с ними трудовые договора, распределяет
должностные обязанности, создает условия и организует методическое и психологическое сопровождение педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
5) В целях эффективной реализации программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализацию права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
3.1.5. Режим дня, календарный учебный график, учебный план представлены. Приложении 1
1) Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
2) Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
3) Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
4) Режим дня обладает гибкостью, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
5) При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивает сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
6) Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп2.4.3648-20.
7) Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитывается также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
8) Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20.
9) Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
241

образования.
10) Организация режима дня.
При проведении режимных процессов Бюджетное учреждение придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
11) Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в Бюджетном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольник.
12) Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня В ДОО соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании.
Правильно организованные праздники в Бюджетном учреждении — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное,
чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Традиционно в детском
саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели.
242

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО (в соответствии с ФОП стр.233-235)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
243

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Праздники являются эффективным инструментом развития и воспитания детей. Первое условие, по мнению авторов инновационной программы,
разнообразие форматов: Концерт, Квест, Проект, Образовательное событие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Месяц

1 младшая группа
(2-3года)

младшая группа (3-4
года)

Средняя группа (4-5 лет)

старшая группа (5-6 лет)

подготовительная
группа (6-7 лет)

Сентябрь

День
знаний
Здравствуй,
Осень
золотая»!

День знаний

День знаний

День знаний

День знаний

Здравствуй, Осень
золотая»!

Здравствуй, Осень
золотая»!

Здравствуй, Осень
золотая»!

Здравствуй, Осень
золотая»!

День пожилого
человека
Новый год

День пожилого человека

День пожилого человека

День пожилого человека

Новый год

Новый год

Новый год

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Новый год

244

Январь

Развлечение
Зимние
забавы

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

8 Марта

День
семьи

Развлечение Зимние
забавы

Зимний спортивный
праздник

Зимний спортивный
праздник

Зимний спортивный
праздник

«Здравствуй,
Масленица»
23 февраля
8 Марта

«Здравствуй, Масленица»
23 февраля

«Здра
вствуй, Масленица»
23 февраля
8 Марта
День космонавтики

«Здравствуй, Масленица»
23 февраля

9 мая

9 мая
День России
День семьи

9 мая
День России
День семьи

9 мая
День России
День семьи

Развлечение
«Мы сильные и ловкие»

Малые олимпийские игры

Малые олимпийские игры

День семьи
Развлечение
«Мы сильные и
ловкие»

8 Марта

8 Марта
День космонавтики

245

3.1.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в соответствии с ФОП п.31)
1) РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
2) РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
3) ДОО при создании РППС учитывает цели и принципы Программы согласно ФГОС ДО, возрастную и гендерную специфики для реализации
образовательной программы.
4) РШIС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
5) При проектировании РШIС ДОО учитывает:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
6) РШIС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.
7) Наполняемость РШIС включает необходимые для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОСДО.
8) РШIС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
9) РШIС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно ­
вспомогательныхсотрудников.
10) В ДОО созданы условия, необходимые для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Предметно – пространственная среда в дошкольном учреждении соответствует требованиям к организации среды в соответствии с ФГОС:
- содержательно – насыщенной,
- развивающей
- полифункциональной
- вариативной
- доступной
246

- безопасной
- здоровьесберегающей
- эстетически – привлекательной
11) Под развивающей предметно-пространственной средой подразумеваются используемые в рамках данной Программы материалы,
образовательное оборудование, мебель и т.п., специфические для каждой возрастной группы.
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды представлены в таблице 35
Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды.
Таблица 35
младший возраст
Материалы для сюжетной игры.
Игрушки Обязательно должны быть в
–предмет наличии прототипические
ы
имитации бытовых «орудий» игрушечная посуда, утюг,
молоток и пр. Имитаторы
транспорта – грузовики
(деревянные и пластмассовые, в
которые ребенок может
нагружать кубики, усесться сам),
коляски для кукол, конь на
колесиках, тележки и т.п. Все эти
игрушки для детей около
3 лет должны быть довольно
крупными (соразмернымисамому
ребенку или кукле) иготовыми к
использованию

Возраст
средний возраст
Начинают обрастать числом
деталей (увеличивается также
их тематическое
разнообразие), т.е. по
параметру внешнего облика
осуществляется движение в
сторону большей
реалистичности. Игрушки
становятся меньших размеров,
соразмерные не самому
ребенку, а небольшой кукле,
по отношению к которой
осуществляется орудийное
действие – ее кормят, катают в
машине и т.п.).

старший возраст

подготовительный к школе
возраст

становятся, с одной стороны,
все более реалистическими,
детализированными,
разнообразными по
тематической направленности.
С другой стороны, усиливается
их условность по параметрам
размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким
игрушкам-персонажам, по
отношению к которым
осуществляются игровые
действия. Увеличивается доля
игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных
игрушек.

Изменяются в двух
направлениях.
1. Усиление реалистического
облика игрушки с
одновременным уменьшением
ее размеров и степени
готовности к использованию.
Это наборы для кукольных
домиков с полным арсеналом
атрибутов, готовые
Реалистические игрушкимодели (например,
автомобильчики разных марок),
вплоть до действующих
моделей (механический
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные железная
дорога, автомобили и др.)
Игрушки-модели, сборноразборные игрушки.

247

Игрушки
маркеры
условного
простран
ства

2. Игрушки, реалистические по
облику и соразмерные
настоящей вещи, которые
позволяют ребенку
Осуществлять действие,
приближающее его креальному,
не просто егоизображающее, а
имеющееопределенный
практическийрезультат
(кассовый аппарат с
деньгами, электродрель и др.)
Должны быть
Сохраняют свои
Становятся особенно ценными Также претерпевают изменения
прототипическими, крупными и характеристики, являясь
для детской игры. Они
в двух направлениях. Первое
готовыми к использованию. В
примерно такими же, как и в претерпевают изменения в двух направление – изменение в
основном это предметы,
первой младшей группе.
направлениях. Первое – в
сторону большей
имитирующие бытовую
Однако их состав обогащается сторону большей
реалистичности и,
обстановку: крупная
безликой ширмой-прилавком, реалистичности и уменьшения в одновременно, уменьшение
игрушечная мебель,
которая может иметь
размерах. Это средней
размеров (макеты – предметы,
соразмерная самому ребенку и многофункциональное
величины кукольные дома и
представляющие в
большим куклам (кроватка,
значение – магазина, аптеки,
мебель для них, различного
уменьшенном виде реальные
стол, стулья), кухонный
кукольного театра и пр., в
рода строения – гаражи, фермы, сооружения и территории).
шкафчик, кухоннаяплита и т.п.
зависимости
от
соразмерные кукольным
Макеты как мелкие маркеры
Это могут бытьтакже
расширяющихся
детских
персонажам,
а
также
условного пространства
имитаторы жилища (ширмаигровых интересов. в качестве строительные наборы
становятся опорой впостроении
домик, теремок), крупные
автомобиля
может
специального
назначения
–
для
детьми достаточносложных
предметы,моделирующие
использоваться уже скамеечка возведения замка, крепости,
игровых «миров» в
пространство транспортного
со
съемным
рулем
на
одном
сборных
домиков
и
пр.
режиссерской игре (совместной
средства («остов» автомобиля,
Второе направление – в
и индивидуальной).
автобуса с рулем и узнаваемым конце (на ней помещаются
«фасадом»), вкоторые дети
«водитель» и пара
сторону предметов, более
Целесообразно предоставить
могут заходить иразмещаться
«пассажиров»)
условных, не имеющих
детям несколько
внутри.
определенной тематической
универсальных макетов,
нагрузки (скамеечка с рулемпозволяющих реализовать
штурвалом на конце,
широкий спектр игровых
универсальная складная рама
интересов: кукольный дом,
или многочастная ширма).
замок, ландшафтные макеты

248

Игрушки Куклы представляют собой
-персонаж прототипические по облику
игрушки, крупные и средние по
и
размерам (крупная – 35-50 см,
средняя – от 10 до 30, мелкая – от
5 до 10 см). Прототипичность
куклы заключается в том, что
основные черты человеческого
существа даются в наиболее
общем виде, одеты в простую
детскую одежду. В этом возрасте
кукла служит объектом
воздействия ребенка (а не
замещает партнера по игре). Он
осуществляет по отношению к
ней условные игровые действия,
которые в реальности взрослый
осуществляет по отношению к
нему самому (кормит, поит,

Куклы и антропоморфные
Мягкие животные
приобретают больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи из
известных народных и
авторских сказок,
мультфильмов, детских
телепередач (среднего
размера), с которыми ребенок
может разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по крайней мере, два

(моделирующие городской и
природный
ландшафт,
различного рода строения –
гаражи,
бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные
мелким фигуркам-персонажам).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности. Помимо предметов,
предназначенных специально
для
игры,
максимально
используется любой крупный
подсобным
материалом.
Также приобретают все больше выступают в двух видах: с
реалистических черт и
одной стороны, они меняются в
уменьшаются в размерах.
направлении еще большей
Необходимы становятся
реалистичности, с другой
средних размеров
стороны, большое значение
антропоморфные животные,
приобретают крайне условные
куклы (в разнообразной одежде игрушки.
мальчиков и девочек),
Необходимость реалистичной
кукольные семьи, наборы
игрушки-персонажа
наручных и плоскостных
обусловлена предпочтениями
фигурок-персонажей
детей, которые стремятся
(сказочных, из мультфильмов). организовать свой игровой
Необходимы также фигурки
«мир» как настоящий. Большую
зверей и птиц, отдельные и в
ценность для ребенка
наборах, средней величины и
приобретает не отдельная
мелкие.
игрушка-персонаж, а персонаж
Стремление к реалистичности
в наборе с предметами
проявляется у девочек в
оперирования и маркерами
желании иметь небольшого
пространства или наборы из

249

купает, укладывает спать и т.п.).
именно поэтому существенным
требованием к кукле является
возможность придавать ей
соответствующие
функциональные позы: она
должна «уметь» менять
положение – стоять, сидеть,
лежать, ее можно взять за ручку
и вести рядом с собой.

персонажа) из одного
смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.). полезны будут эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на
Большое значение для игры подставках (все – среднего
детей, начиная с самого раннего размера)
возраста,
имеют
мягкие
игрушки-персонажи – подобия
животных. Как и куклы, для
детей раннего возраста мягкая
игрушка-животное должна быть
прототипической: задавать в
своем
облике
обобщенные,
наиболее выразительные черты
того или иного животного, делая
его для ребенка узнаваемым
(мишка, зайчик, собачка и пр.).
условность мягких игрушекживотных заключается еще и в
том, что, намекая на облик
реального
животного,
они
антропоморфны
–
имеют
строение человеческого тела
(игрушку можно, как куклу,
усадить за стол, уложить в
кроватку, водить за лапку-ручку).
Такого рода игрушка, как и
кукла, выступает для ребенка в

размера куклу с разнообразной
одеждой, подходящим по
размерам антуражем. Те же
предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей,
туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического или
футурологического характера).
В старшем дошкольном
возрасте, несмотря на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность воображения
стимулируются обсуждает
детей к использованию
условных игрушек.

Нескольких
персонажей,
относящихся
к
общему
смысловому контексту, что
позволяет
реализовать
режиссерскую игру.
Отвечают детскимпотребностям
и
наборы
реалистических
животных (мелкие по размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические – динозавры и
пр.,
позволяющие
ребенку
творить более разнообразные
«миры» в игре, проникая в
действительность и расширяя
ее
исторические
и
географические рамки для себя.
В этом возрасте для игры
полезны
мелкие
игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать супер
условные,
которые
могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие фигурки размером
5 – 6 см, с условным телом
(конусом или цилиндром) и
головой с намеченными в
общем виде чертами лица.
Ребенок,
приписав
таким
фигуркам привлекающие его
роли,
может
подбирать
остальной антураж для игры
из уже имеющихся

250

Качестве объекта условных
игровых действий.
Полифун
кциональ
ные
материалы

Ими замещаются недостающие
Прототипические игрушки,
необходимы для обеспеченияигры
взрослого с детьми и
самостоятельной игры ребенка.
Для детей данного возраста круг
полифункциональных материалов
невелик. Этонебольшое
количество надувныхи набивных
модулей, которыемаленький
ребенок можетсвободно
перемещать (валики,кубы,
параллелепипеды). Они
используются для огораживания
«домика», «автобуса» и пр., как
сиденья в них, для устройства
кроватей кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными пластмассовымии
деревянными кубиками, брусками,
шарами разных цветови размеров.
В качествезаместителей можно
также использовать элементы
конструкторов, строительных
наборов, дидактических
материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской

Практически те же, что
и в младшей группе. Все
большее значение
приобретают крупные
строительныенаборы,
элементы которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для
куколи зверей, гаражей,
зоопарков ипр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).

Представлены крупными
Объемными набивными
модулями (их количество
увеличивается, а форма
становится разнообразнее, по
сравнению с младшими
группами), крупным
строительным материалом
(напольным). Большое значение
в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные) кнопочные
конструкторы, среднегоразмера
деревянные наборы, наборы типа
«Дупло». Используется
полифункциональный материал
не только в качествеобозначения
пространства(дома, корабля), но
и в качествепредметовзаместителей.
Большинство физкультурного
оборудования становится
полифункциональным
материалом, используемым в
игре: ленты, кольца, канаты,
конусы.

мелких игрушек или мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
полифункциональный материал
становится не только
предметами заместителями
(брусок конструктора в
качестве мыла, скакалка в
качестве вожжей, палочка в
качестве ложки, градусника или
расчёски и др.), но и выступает
в качестве игрушек-персонажей
(конусы, цилиндрики, рукавицы,
бросовый материал (средней
величиныпластиковые бутыки
+разноцветные лоскуты и
верёвочки)).
Нередко атрибуты игр с
правилами становятся
полифункциональным
материалом (карточки, фишки,
шахматные фигурки и пр.)

251

Сюжетоо
бразующ
ие
наборы
материал
а и его
размеще
ние

Для игры детей 3 лет, почти
всецело зависящих от внешней
обстановки, необходимы наборы
(комплексы) игрового материала,
в которых представлены все
типы сюжетообразующих
игрушек (персонажи, предметы
оперирования, маркеры
пространства).
В пространстве группового
помещения достаточно иметь 3 –
4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной
педагогике их называют
тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и
несколько кукол на стульчиках
вокруг стола; 2) пара кукольных
кроватей, шкафчик с
«постельными
принадлежностями», диванчик,
на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домиктеремок – ширма со скамеечкой
или модулями внутри, где могут
«жить» мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с
детьми по мотивам простых
сказок. И, наконец, тематический

Используется тот же принцип,
что и в предыдущей
возрастной группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся болеемобильными.
Воспитательпредлагает детям
перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не
мешать другим играющим),
соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно
направляет детей на
частичную переорганизацию
обстановки.

В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если не
сказать - радикально) изменена
по сравнению с младшими
группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают
место более гибким сочетаниям
игрушек. Дети уже частично
сами организуют среду под
замысел. Тематические зоны
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства(подходящие
предметы оперирования,
игрушки-персонажи)
располагаются в
непосредственной близости на
стеллажах, полках. Так
довольно подробно
обставленная в младших
группах кухня для крупных
кукол в этой возрастной группе
уже должна быть представлена
только мобильной плитой
(шкафчиком) на колесах;
кукольная спальня и столовая –
одной кукольной кроватью,
столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются;

В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 – 7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал должен быть
размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать
игрушки, комбинировать их под
«замыслы». Стабильные
тематические зоны полностью
уступают место мобильному
материалу – крупным
универсальным маркерам
пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых
замыслов универсальные
маркеры игрового пространства
и полифункциональный
материал приобретают
наибольшее значение. Крупные
и средние игрушки-персонажи
как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в
детской деятельности занимает
совместная игра со
сверстниками. Функция
сюжетно образования
принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкимимаркерами
пространства –

252

комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с
модулями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные игровые материалы
размещаются в низкихстеллажах,
пластмассовыхемкостях,
передвижных ящиках на
колесиках, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов
и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям.

Материа
лы для
игры с
правила
ми

В возрасте 3 лет ребенок
овладевает элементарным
действием по правилу
(осуществлять одинаковые
действия одновременно или
поочередно с другими
участниками игры). Это только
предтеча игры с правилами.
Материальной опорой таких
действий служат разнообразные
мячи, шары с воротцами, желоб
для прокатывания шаров и
симметричных тележек, машин,
зверей на колесиках (от одного

Все остальное может быть
достроено детьми из крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной, она
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место. Пара низких (30 – 50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает отгораживание
любого условного игрового
пространства (дома, корабля и
т.д.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
магазина, кукольного театра и
т.п.
К материалам предыдущей
возрастной группы.
Добавляется более
разнообразный материал для
игры с правилами на
физическую компетенцию –
ловкость, требующей
поочередных действий
играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай рыбку»,
ближе ко второй половине
учебного года добавляются
шансовые игры «на удачу»:
«гусек», «лото» в

Дети ближе к старшему
дошкольному возрасту
овладевают игрой с правилами
во всей ее структурной полноте
(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения).
Это происходит прежде всего в
шансовых играх (пр. «лестницы
и змейки»).
Вводятся игры на умственную
компетенцию (домино и пр.)

макетами. В известном смысле
мелкие фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию
своеобразных предметов
оперирования при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы
играть на столе, на полу, в
любом другом удобном месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть
легко и быстро «населен» по
желанию играющих).
В возрасте 6 – 7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр с правилами на умственную
и физическую компетенцию
(ловкость), начинают
максимально входят словесные
игры, которые не нуждаются в
предметной поддержке, часть –
игры комбинаторного характера
(стратегические) – требуют
специального игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, шашки,
шахматы.

253

ребенка к другому и обратно).
Частично эти предметы
совпадают с материалами для
развития двигательной
активности детей.

разнообразных вариантах.

Материал для игр «на удачу»
усложняется: эторазнообразные
тематические «лото» (с 8 – 12
частями), цифровое лото,
«гусек» сбольшим полем (до 50
ходов) и игральным кубиком до
6 очков. Усложняются и
материалы для игры с
правилами на ловкость. Это
летающие колпачки,мишень с
дротиками и т.п. материалы,
требующие болееразвитой
ручной моторики и глазомера.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации

образовательной деятельности (перечень)
В рамках части программы, формируемой участниками образовательных отношений, используются:
Автор-составитель кандидат психологических наук О. Л. Князева. Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /
Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 — 168 с.
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация программы
Цель программы – создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
На основе программы дошкольного учреждения строится образовательный процесс для детей дошкольного возраста (2-7 лет) в группах
общеразвивающей направленности. В программе акцентируется внимание на специфическую роль игры в процессе обучения.
Основой успешности достижения целей, поставленных программой, является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия
каждого ребенка.
Содержание Программы, образовательные задачи и содержание образовательной работы представлены по 5 областям, заданным ФГОС
дошкольного образования (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие).
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми
(родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. На
254

основании инновационной программы. От рождения до школы введены Утренний и Вечерний круг, что позволяет развивать социально –
коммуникативные навыки.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком
нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых;
национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания.
В рамках познавательного направления идет формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Детское экспериментирование представлено
практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет
специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Учитель –
логопед осуществляет коррекцию речевых нарушений у детей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему
миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей.
Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика,
декоративно-прикладное искусство), процессу восприятия, предшествующего реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Введены
новые разнообразные форматы праздников: Концерт Квест, Проект, Образовательные событие.
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского
организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы
организма – выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия,
развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
 в ходе режимных моментов;
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования направлено на овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
255

благополучия каждого ребенка в том числе детей с ОВЗ. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

МБДОУ- детский сад №301 функционирует 4 групп полного дня (140 воспитанников) общеразвивающей направленности:
 младшая группа – дети с 3 до 4 лет
 средняя группа – дети с 4 до 5 лет
 старшая группа – дети с 5 до 6 лет
 подготовительная к школе группа – дети с 6 до 7 лет
В дошкольном учреждение принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к
религии. В детском саду воспитываются дети с ОВЗ, которые получают квалифицированную помощь по коррекции недостатков в развитии.
механизмом адаптации программы для детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности служит психического развития.
4.1.2. Используемые Программы.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного дошкольного образовательного учреждения детский сад №301 (далее – МБДОУ- детский сад №301) разработана и
утверждена с учётом общеобразовательной комплексной программы дошкольного образования «От рождения дошколы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2019г.
4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди которых: анализ конкретных ситуаций, мастер-класс,
совместные проекты, беседы с родителями, день открытых дверей для родителей, отчеты о деятельности ДОУ за календарный год, консультация для
родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности детей, совместные утренники
и развлечения, выставки детских работ, общение с родителями с использованием ИКТ технологий. Перед педагогическим коллективом дошкольного
учреждения стоит цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей. Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, информационной среды обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
Работы дошкольного учреждения с семьей направлена на:
 ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;
 психолого-педагогическое просвещение;
 вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
 помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
 взаимодействие педагогов с советом родителей.
Модель взаимодействия педагога и родителей:
256

Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов,
анализ типа семей), со стороны родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды, консультации, информационные буклеты), со стороны
родителей – встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящена знакомству с опытом семейного воспитаниями, традициями, посвящен проведению
фотовыставок, творческих мастерских, праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны родителей –
получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников, круглых столов, конкурсов, выставок, деловые игры,
родительский клуб, совместное обсуждение проблем, участие родителей в совместных мероприятиях).
Подробно формы работы с родителями по основным направлениям развития дошкольников прописаны по образовательным областям в ООП
Вся работа строится на психологии доверия, способствует созданию оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей.
В программе отсутствует информация, наносящая вред физическому и психическому здоровью воспитанников и противоречащей законодательству
РФ.

Приложение 1
Режим дня в первой младшей группе (2-3 года)
Режимный момент
Приход детей в детский сад
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

Время
7.00-8.30

Виды деятельности
спонтанная игра, свободная продуктивная и двигательная деятельность.

8.20- 8.40
8.40- 8.50

культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
свободная продуктивная и двигательная деятельность, самостоятельная
деятельность
257

Занятия (общая длительность,
включая перерывы)
Игры в центрах занятости,
подготовка к прогулке

с 8.50 -9.00

непрерывная образовательная деятельность

9.00 – 10.00

Прогулка,
возвращение с прогулки

10.00 -12.00

самостоятельная, спонтанная игра, свободная продуктивная и двигательная
деятельность детей
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем

12.00 – 12.20
12.20-15.20
15.20-15.30

Уплотненный
полдник
Занятия (общая длительность,
включая перерывы)
Игры в центрах занятости.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

15.40-16.00

Игры в центрах занятости, уход
детей домой

18.00 -19.00

16.00-16.10
16.10-17.00
17.00-18.00

культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
чтение художественной литературы, слушание спокойной музыки
закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, подготовка к
полднику
формирование навыков приема пищи
непрерывная образовательная деятельность
самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов, спонтанная игра
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке
самостоятельная, спонтанная игра, свободная продуктивная и двигательная
деятельность детей

Режим дня во 2 младшей группе (3-4 года)
Режимный момент
Приход детей в детский сад
Подготовка к завтраку, завтрак.
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям

Время
7.00-8.30
8.30- 8.45

Виды деятельности
спонтанная игра, свободная продуктивная и двигательная деятельность.
культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи

8.45- 9.00

свободная продуктивная и двигательная деятельность, самостоятельная
деятельность
258

Занятия (общая длительность,
включая перерывы)- второй завтрак
Подготовка к прогулке

с 9.00 - 9.40

Прогулка

10.15-12.00

Возвращение с прогулки,
Игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-12.20
12.20-12.45
12.45 -15.10

Постепенный подъем

15.10 -15.30

Уплотненный полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

15.30-15.50
15.50 - 16.50

Игры в центрах занятости
Уход детей домой

18.00 - 19.00

9.40-10.15

16.50 -17.00
17.00 -18.00

непрерывная образовательная деятельность
Четверг бассейн 9.45-10.00
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке
формирование навыков раздевания, культурно-гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
культурно-гигиенические процедуры, спокойные игры, чтение
художественной литературы, слушание спокойной музыки
закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры
формирование навыков приема пищи
Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность,
взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослого с детьми, самостоятельная деятельность детей,
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке
самостоятельная деятельность детей, спонтанная игра, свободная
продуктивная и двигательная деятельность

259

Режим дня в средней группе (4-5 лет)
Режимный момент
Приход детей в детский сад.
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (общая длительность,
включая перерывы)- второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка

Время
7.00-8.30

Виды деятельности
спонтанная игра, свободная продуктивная и двигательная деятельность.

8.20- 8.45
8.45 - 9.00

культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
свободная продуктивная и двигательная деятельность, самостоятельная
деятельность
непрерывная образовательная деятельность

9.00 - 10.00
10.00-12.00

культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке

Возвращение с прогулки

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-13.10
13.10 - 15.10

Постепенный подъем

15.10-15.30

формирование навыков раздевания, культурно-гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
культурно-гигиенические процедуры, спокойные игры, чтение
художественной литературы, слушание спокойной музыки
закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику

Уплотненный полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

15.30-15.50
15.50-16.50

Игры в центрах занятости, уход
детей домой

18.00 - 19.00

16.50-17.00
17.00-18.00

формирование навыков приема пищи
Самостоятельная деятельность детей, взаимодействие взрослого с детьми,
образовательная деятельность
Взаимодействие взрослого с детьми, самостоятельная деятельность детей
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке
самостоятельная деятельность детей, спонтанная игра, свободная
продуктивная и двигательная деятельность

260

Режимный момент
Приход детей в детский сад.
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (общая длительность,
включая перерыв)- второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка

Режим дня в старшей группе (5-6 лет)
Время
Виды деятельности
спонтанная игра, самостоятельная деятельность, свободная продуктивная и
7.00-8.40
двигательная деятельность
8.40-8.55
культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
самостоятельная деятельность, свободная продуктивная и двигательная
8.55-9.00
деятельность
непрерывная образовательная деятельность
с 9.00 до 10.35
10.35 - 12.35

формирование навыков раздевания, культурно-гигиенические процедуры
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем

12.35 -13.00
13.00-15.10
15.10-15.30

культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
культурно-гигиенические процедуры, слушание спокойной музыки
закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры

Уплотненный полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами

15.30-15.50
15.50- 16.50

формирование навыков приема пищи
Взаимодействие взрослого с детьми
самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность

Игры в центрах занятости.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 – 17.30

Самостоятельная деятельность детей, взаимодействие взрослого с детьми

17.30 -18.30

Игры в центрах занятости, уход
детей домой

18.30-19.00

культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, самостоятельная деятельность на
участке
самостоятельная, свободная продуктивная и двигательная деятельность детей

261

Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет)
Режимный момент
Приход детей в детский сад.
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (общая длительность,
включая перерыв)- второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка

Время
7.00-8.40
8.40-8.55
8.55–9.00
с 9.00 – 11.00
11.00 -12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 -15.10

Постепенный подъем

15.10-15.30

Уплотненный полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами

15.30 – 15.50
16.20 -16.50

Игры в центрах занятости.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 – 17.30

Игры в центрах занятости, уход
детей домой

18.30 -19.00

17.30 – 18.30

Виды деятельности
спонтанная игра, самостоятельная деятельность, свободная продуктивная и
двигательная деятельность
культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
самостоятельная деятельность, свободная продуктивная и двигательная
деятельность
непрерывная образовательная деятельность
формирование навыков раздевания, культурно-гигиенические процедуры
наблюдения, труд, подвижные игры, свободная продуктивная и двигательная
деятельность на участке
формирование навыков раздевания, культурно-гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность
культурно-гигиенические процедуры, формирование навыков приема пищи
культурно-гигиенические процедуры, спокойные игры, чтение
художественной литературы, слушание спокойной музыки
закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры
формирование навыков приема пищи
Взаимодействие взрослого с детьми
самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Взаимодействие взрослого с детьми
культурно-гигиенические процедуры,
формирование навыков одевания,
наблюдения, труд, подвижные игры, самостоятельная деятельность на
участке
самостоятельная, свободная продуктивная и двигательная деятельность детей

262

Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году, разработан в соответствии с ФЗ № 273
«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидимиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях», Уставом ДОУ.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
 Режим работы ДОУ
 Продолжительность учебного года
 Количество недель в учебном году
 Сроки проведения каникул, их начало и окончание
 Перечень проводимых праздников для воспитанников
 Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
 Праздничные дни
 Работа ДОУ в летний период
Годовой календарный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего на начало
учебного года.
Режим работы МБДОУ-детский сад № 301 - 10,5 часов (с 7.30- 18.00), рабочая неделя - 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ в годовом
календарном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Примерная тематика праздников представлена в таблице
Месяц

1 младшая группа (2-3
года)

младшая группа (3-4
года)

Средняя группа (4-5 лет)

старшая группа (5-6 лет)

подготовительная группа (67лет)

Сентябрь
Октябрь

День знаний
Здравствуй, Осень
золотая»!

День знаний
Здравствуй, Осень
золотая»!

День знаний
Здравствуй, Осень
золотая»!

День знаний
Здравствуй, Осень
золотая»!

День знаний
Здравствуй, Осень золотая»!

День пожилого человека

День пожилого человека

День пожилого человека

Новый год
Развлечение Зимние
забавы

День пожилого
человека
Новый год
Развлечение Зимние
забавы

Новый год
Зимний спортивный
праздник

Новый год
Зимний спортивный
праздник

Новый год
Зимний спортивный
праздник

Ноябрь
Декабрь
Январь

263

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

8 Марта

День семьи

«Здравствуй,
Масленица»
23 февраля
8 Марта

«Здравствуй, Масленица»
23 февраля

9 мая

9 мая
День России
День семьи
Развлечение
«Мы сильные и ловкие»

День семьи
Развлечение
«Мы сильные и
ловкие»

8 Марта

«Здра
вствуй, Масленица»
23 февраля
8 Марта
День космонавтики

«Здравствуй, Маслени
23 февраля

9 мая
День России
День семьи
Малые олимпийские игры

9 мая
День России
День семьи
Малые олимпийские и

Праздники являются эффективным инструментом развития и воспитания детей. Первое условие, по мнению
авторов инновационной программы, разнообразие форматов: Концерт, Квест, Проект, Образовательное событие.
Мероприятия реализуются в соответствии с Программой воспитания дошкольного учреждения.
В соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора, в период неблагоприятной эпидемиологической
обстановки, в том числе, в период карантина, в детском саду исключается проведение массовых и выездных
мероприятий, совместных репетиций. Занятия в младших, средних группах по музыкальному воспитанию и
физическому развитию проводятся в групповых помещениях.
В период неблагоприятной эпидемиологической обстановки взаимодействие с родителями и детьми осуществляется
дистанционно в форме:
Пояснительная записка к учебному плану муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №301
Учебный план МБДОУ - детский сад №301 на 2023 – 2024 учебный год разработан в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах образовательным программам дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами
СанПиН2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений», от 15.05.2013г.;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования».
-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2014 г. № 08- 249.
Учебный план МБДОУ-детского сада №301 на 2023 – 2024 учебный год является нормативным актом,

8 Марта
День космонавтик

устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Дошкольное учреждение работает в режиме
пятидневной рабочей недели. В дошкольном учреждении функционирует 4 общеобразовательных групп:
 Младшая группа (3-4 года)
 Средняя группа (4-5 лет)
 Старшая группа (5-6 лет)
 Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
При составлении учебного плана учитывались
следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
дошкольников, в процессе реализации
которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников;
 принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН2.4.1.3049-13).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут
- для детей от 3до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в первой младшей группе не превышает 20 минут

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности –не менее10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться
половине дня после дневногосна. Её продолжительность составляет не более 25–30 мину в день.

во

второй

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характер проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется впервую половину дня.